多一把衡量的尺子

宋榮香

教育需要評價，評價的意義不在于評價本身，而在于實現(xiàn)教育目標的最大化，更好地促進學生的發(fā)展、教師的成功。我們需要建立與此相適應的個性化評價機制，用發(fā)展的眼光看待每一個學生、每一個教師。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生，多一批好教師。

人的發(fā)展是多樣性、有差異的，不會什么都是均衡發(fā)展，這就需要建立科學的評價機制。我們面對的每個學生、教師都是富有個性、特點的人，都有他們的可取之處，在為他們提供一方施展才華的平臺的同時，也要相應地多提供一把衡量和評價的尺子。假如我們?nèi)杂们宦?、千人一面的標準方案去評判那么多豐富多彩、千差萬別的個體，那么，“是金子，都怎么閃光呢？”

多一把衡量的尺子，就會多一批好學生，多一批好教師，意即在不同的起跑線上，采用不同的評價標準，為學生的發(fā)展、教師的成功架設(shè)前行的軌道。

根據(jù)美國心理學家馬斯洛“需要層次”的理論，我們可以知道每個人在生理、安全、愛與歸屬的需要得到基本滿足后，又把更高一級的“自尊”和“自我實現(xiàn)”的需要作為新的需要。這兩種需要是高級需要，是人的發(fā)展的持久性動力。師生關(guān)于尊重方面的需要主要表現(xiàn)為自尊心、自信心，對能力、知識、成就和名譽地位的追求，渴望得到別人的承認和尊重。自我實現(xiàn)的需要則表現(xiàn)為喜歡做自己感興趣的事，充分展現(xiàn)個人的思想、情感、興趣、愿望、意志、能力，實現(xiàn)自己的理想，并不斷地自我創(chuàng)新和發(fā)展。教學實踐證明，如果學校的需要與教師的需要、學生的需要融合統(tǒng)一，使師生獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，那么他們在學習和工作中往往有不一般的表現(xiàn)。因此，我們應更好地了解教師、學生的期望，把評價的發(fā)展性功能擺在首位。要轉(zhuǎn)變一個教師，發(fā)展一個學生，僅憑喋喋不休的說教是難以奏效的，而應通過搭建舞臺，讓師生在舞臺上大顯身手，在展示自己才華的過程中感悟和體驗，提升自我實現(xiàn)的需要。

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨斯提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為，人的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（今天的發(fā)展水平），第二種是潛在發(fā)展水平（明天的發(fā)展水平）。這兩種水平之間的“區(qū)域”叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是促進師生發(fā)展的最佳期。在教學過程中，這兩種發(fā)展水平的矛盾運動，不斷推動著師生向新的更高的水平發(fā)展。教學評價應滿足教師需求，只有找準適應教師、學生的最近發(fā)展區(qū)，使他們“跳一跳能摘到桃子”，才能使師生得到主動發(fā)展。在評價中，對不同的教師和學生應提出不同的要求，實行分層評價，使處于不同位置的人都能看到發(fā)展的希望。

多元智能理論告訴我們，由于人的智能結(jié)構(gòu)有所不同，發(fā)展智能應揚長避短。我們的教育評價應該充分尊重個人相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并努力挖掘他們特殊才能的巨大潛力，唯此才能促使其獲得成功。我們應該激勵師生凸現(xiàn)自己的智能強項。同時，還要促使師生在充分展示自己智能強項的同時，將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己在弱勢智能領(lǐng)域也得到最大程度的發(fā)展。

為了每一個學生的發(fā)展，為了每一位教師的成功，我們要走出目標狹隘、過程單一、方式機械的培養(yǎng)與評價模式，發(fā)展他們的個性，健全他們的人格，增強師生的自我需要意識，促進師生的自主發(fā)展。

為此，我們要堅持以下評價原則：

1.過程性原則。評價的過程性原則要求我們在評價中用發(fā)展的眼光看待每一個學生、每一個教師，要不斷發(fā)掘他們在學習和工作過程中的閃光點，逐步引導他們走上成功之路。布魯納的一句名言可謂道出了其根本精神：“知識乃是一個過程，而不是結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)評價方式僅注重對師生已有能力水平和已經(jīng)取得成績的判斷和測試，而忽視對師生如何表達這一水平的過程評價，忽視對師生將來發(fā)展?jié)撃堋②厔莸脑u價。我們倡導全程性評價，尤其注重體現(xiàn)以師生發(fā)展為本的素質(zhì)教育與現(xiàn)代管理理念。

2.閃光性原則。閃光性原則指評價以肯定成績、發(fā)現(xiàn)“亮點”為主，揚長不求全，不求劃一，要讓每一位學生、教師捕捉到自己的“閃光點”。在評價過程中，以發(fā)展目標為動力，激勵師生不斷超越自我，完善自我。通過評價使師生適時了解自我發(fā)展的狀態(tài)，激發(fā)其學習、工作的積極性和主動性，更好地發(fā)揮主體作用，明確方向，使自己不斷朝既定目標邁進。

3.民主性原則。民主性原則要求評價主體多元化，教師與教師、教師與學生、學生與學生多維互動，自評、互評和考評三者有機結(jié)合。在評價過程中，要充分調(diào)動師生參與的積極性，不能把師生放在評價的“被告席”地位。要注意民主性評價本身就是一個總結(jié)成績、找出不足、相互借鑒、共同提高的過程。

（作者單位：河北武邑縣職教中心）endprint