如何提高學生的英語口語能力

姜慧梅

高中英語口語能力在學生英語學習中顯得十分重要，當今的教學中還有片面追求書本知識的傳授，而忽視了對學生口語能力的教學和培養的現象，本文從這一現象出現的原因，口語能力對于學生的重要性，如何提高學生的口語能力等方面進行闡述，并圍繞這一系列問題提出了一些解決的辦法。

在教學過程中，我發現不少同學只重視語法和語言的學習，卻忽視了口語能力的培養，聽得多，說得少，所學到的知識不能轉化為自己的能力，“茶壺里煮餃子，倒不出”，心中有數，卻說不出米，使英語成為“啞巴英語”，之所以會出現這種現象，原因在于三點：1.缺乏理想的口語訓練條件。2.缺乏良好的交際和訓練口語的環境。3.缺乏不斷提高英語口語質量的積極性。那么，怎樣提高高中學生的英語口語素質呢？

一、積極參與課堂口語訓練

在課堂上無論做什么樣的口頭練習，包括語法和句型練習，我們都不要把它只當作一般的語法或句型練習來對待，還要當成不可多得的口語練習來對待。可以在課堂前五分鐘內設置情景，為學生提供操練口語的機會。

為了保證操練的質量，課前要積極做好發言的準備，運用所學知識或查閱資料組織好談話內容，做到胸有成竹。

二、課堂訓練遷移條件的創造

課堂上幾十分鐘的口語訓練是不能充分提高每一位學生的口語能力的，這就需要將口語訓練遷移到課外，取決于學生的自我訓練。復述就是一種很好的自我訓練口語、記憶單詞、句子的方式，它不僅能促進我們的英語思維，增強我們的記憶力，而且為綜合運用語言進行口語交流提供條件。因為語言的結構和表達習慣是固定的，如何使用這些固定的形式進行重新組合卻是靈活的，每單元的對話和課文可以說是我們最好的復述材料。每當學會它們后，都要求學生盡力用自己的話把它們復述下來，盡量使用原文中的詞語、句型和習慣用法，也可以使他們查找資料，補充和完善復述內容。久而久之，不僅能鞏固所學的對話、課文中的詞語、句型，豐富語言知識，對所學內容有了進一步理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。

復述有兩種常見的方法。一是閱讀后復述，二是聽磁帶后復述。我認為后種方法更好一些，這種方法既能練聽力，又能練口語表達能力。同時，可以提高注意力的集中程度，提高聽的效果，而且還可以提高記憶力，克服聽完就忘的毛病。

具體方法：要循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練重聽的次數就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧方法等原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如，改變句子結構，刪去一些不太有用或過難的東西。長段可以縮短，甚至僅復述大意或做內容提要。

三、創設英語口語訓練情景

在教學過程中，引入或創設的情景主題是由教師的教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行，其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般來說，可以通過以下這些形式來創設語言情景。

l.創設良好的英語環境

在中國這個環境下進行英語教學，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平日學生所聽、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在課堂上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課。這樣就能為學生創造一種濃厚的學習氛圍，使學生自始至終都能用英語進行思維。這是一種較難被其他方式所替代的一種真實語言情景。教師應從第一堂課開始就用英語，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“借助情景理解英語”的習慣。

2.利用直觀教具進行情景教學

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚的把所教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，有利于訓練學生“用英語思維”。學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，如果采用這種直觀形象與抽象的思維結合起來，就會加深理解和記憶。事實上，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往會使知識得到內化和深化。學生在課堂上生動活潑、交替坐立，看起來有點亂，但比正坐，面無表情，在教學效果上要好得多。此外，還可經常地讓學生在課堂上做些活動。游戲是運用來訓練語法結構、練習詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學生疲勞和產生厭倦情緒，充分地調動學生的學習積極性，有效地提高教學效果。

（作者單位：江蘇鹽城市第一中學）endprint