歷史高考和素質教育

侯海陽

高考是一個人一生中最重要的考試之一，歷史又是文科考生必考的重要學科，因此它在文科考生中很受重視。那么，歷史學科到底考查學生什么呢？根據自己多年的教學經驗，筆者以為，歷史高考主要考查學生的基礎知識、基本學習能力和綜合素質。

就歷史高考的知識考查而言，歷史對基礎知識的考查表現之一為考查一些歷史事件的時間、地點、人物等；另外還考查歷史事件的起因、經過、結果以及影響、意義等。這些知識是人類歷史進程的真實記錄，也是我們學習歷史的基本材料，我們對歷史進程的規律的總結以及經驗教訓的總結都是以此為基礎的。因此，我們在教學中應當按照《高中歷史課程標準》的要求，逐一落實每一個知識點。在落實知識點的過程中，可以分三步。第一步就是按照專題進行復習，這一步比較容易，重在熟悉每個知識點，為下一步打下基礎。第二步可以試著按照時間順序，將同一時間段內的政治史、經濟史、文化史內容進行梳理。第三步，在不折不扣完成前面兩點要求后，如果還有余力的話，還可以適當做一些題，這樣不僅可以檢測自己知識掌握的情況，還能先行一步，在實戰中鍛煉自己的應試能力。

就歷史高考對能力的考查言，歷史高考要把“能力立意為主”落到實處。可以說，能力是歷史高考考查的重點。那么，高考歷史考查學生哪方面的能力呢？筆者認為主要考查考生以唯物史觀為指導，運用歷史思維和歷史學習方法分析和解決問題的能力。縱觀歷年高考試題，我們可以發現高考歷史試題主要考查學生以下方面的能力：

一是運用新材料和新情景考查學生的知識遷移能力。學習歷史的目的是為了從歷史中吸取經驗教訓，所以我們要注意把歷史和現實聯系起來。把歷史和現實聯系起來在高考試題中的表現就是選取一些反映現實生活和社會發展的新材料新情景，讓學生把這些新材料新情景和學過的知識聯系起來，從而實現知識的遷移，達到歷史學習的目的。這是把歷史和現實聯系起來的重要方式。

二是運用史料考查學生對史料進行多角度解讀的能力。史料是指構成歷史的材料，從廣義上講，凡是人類活動的遺址、遺物、遺存都可以稱為史料。史料是研究歷史的基礎，因此解讀史料的能力在歷史研究中具有非常重要的地位。但在歷史高考中，史料的含義則主要局限于試題中所引錄的能夠畫龍點睛地反映相應歷史時期人類活動及經濟與社會發展狀況的文獻、圖像、數字、表格、照片等反映（或構成）歷史的材料。這類題往往通過材料創設歷史情境，然后提出問題，讓學生根據史料來回答相關問題，目的在于考查學生對史料的解讀能力。從歷史教學的角度上講，培養學生的認讀史料的能力，就是要利用各基礎學科的綜合知識首要的當然是歷史知識，為提高學生獨立挖掘史料表象背后所隱含的深刻社會意義的能力而奠定基礎。這一基礎的內在前提，當然就是要掌握閱讀史料的方法和技能。在歷史學習中，掌握閱讀史料方法與技能的關鍵，是對史料的認讀和解讀：認讀即讀懂史料的基本內容，其中包括對文言文史料的翻譯；解讀是在認讀的基礎之上，對相關史料內在意義的進一步認知。

就歷史高考對綜合素養的考查言，綜合素養可以比較全面地反映學生的歷史學習情況。素養教育是以提高人的素質為根本目的的教育，是當今社會教育發展的象征。中學歷史以其特有的社會認識功能、道德借鑒功能，在素養教育中占有重要的地位。中學歷史學科的素養教育，對于幫助學生開闊視野，豐富文化素養，培養敏銳的歷史認識和社會認識能力，形成自尊、自信、自強、開拓創新的民族性格和優良的道德品質，有著十分重要的作用。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心，具有建設中國特色社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的歷史責任感。在高考歷史中，對學生綜合素養的考查歷來占有非常重要的地位，因為這牽涉到歷史教育的根本目的。

現在全國都在大力實施素質教育，素質教育要通過學校各個學科的教學來具體落實，因此各學科教學中如何實施素質教育，在當前既是落實學校教育改革方針的關鍵，也是學科教學與發展的重要課題。歷史學科教學是中學教學的組成部分之一，在全面實施素質教育的過程中有著重要的地位和作用。然而，由于歷史和現實的多方面原因，中學歷史學科的教學仍然處于比較典型的傳授知識型的教學模式，在相當程度上仍然深受應試教育左右。當然，我們也應當看到，中學歷史教學中實施素質教育，在學科教學內部存在著一些制約因素。形勢的發展要求我們認真對這些因素進行審視，以更新中學歷史教學的觀念，實行高效的歷史教學策略，這樣才能更好地適應新課程背景下的高考。

改變死記硬背的教學方式不僅僅是素質教育的需要，它也是高考應試的需要。現在的高考試題都適應了應試教育引向素質教育的需求，出題方式很靈活，這讓學校的老師和學生不得不拋棄應試招數，很多老師和學生已經認識到死記硬背已經不管用了，必須注重能力的提高。在這個變化過程中，有些同學覺得題很難，有些同學覺得題很容易。所謂的難那是對仍停留在應試教育階段的學生來說的，用應試教育去對待素質教育當然感覺到難了；所謂的易那是對素質較高的學生來說的，他們平時注意提高自己的素質當然覺得容易。

在歷史教學中實施素質教育是一個系統工程，在這個工程中，各子系統是相互制約的。其中既有更新觀念的問題，也有具體實施的問題。在新課程背景下，歷史教學要想大發展，需要全方位的、綜合的、系統的、協調的改革，需要包括我們中學歷史老師在內的廣大歷史教育工作者進行理論上的反思和實踐上的探索。筆者以為，歷史教學有了嶄新的面貌，就意味著學生在知識與能力以及綜合素養方面能夠獲得真正的提高，就意味著學生可以懷著堅定的信心走進考場。

（作者單位：山東定陶縣第一中學）endprint