重建小學科學課堂教學流程

張梅榮

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。為了培養學生良好的科學素養，更好地落實科學課程標準要求，我們對小學科學課堂教學進行了單元前置探究課、探究發現課、單元生活探究課三段式課堂教學流程的構建。

一、單元前置探究課——授之以漁

單元前置探究課是進行一個新的單元學習之前的一種課型。這個課型產生的原因首先是實驗材料不足，“做中學”是學習科學最顯著的特征，但由于實驗材料不足，經常無法進行實驗。材料不足不僅是常規儀器不足，更多的是生活材料不足，比如學習溶解時，常規的材料高錳酸鉀、燒杯實驗室都有，而像食鹽、白糖、面粉、奶粉、洗衣粉、藥的沖劑等如果準備不足，就會影響實驗。考慮到節約成本，不少分組實驗變成了教師演示實驗，回到了以前的學生“聽科學、看科”學的老路。其次是實驗活動效率不高，學生沒有掌握相關的實驗技能與方法，即使做實驗，表面看去很熱鬧，吵吵嚷嚷，只是為活動而活動，活動成了一種形式，學生沒有真正做到三動——動手、動腦、動口。針對以上問題，我們開發了單元前置探究課這一課型。

單元前置探究課的內容包括：一是探究點的培養，根據本單元各課內容的特點或學生的能力水平、年齡特點，確定要培養的點，可以是方法、能力或知識技能方面的，也可以是情感、態度和價值觀方面的，還可以是習慣養成方面的。單元前置探究課相當于自編教材上課，探究點是培養目標之一，依托點即是達成目標的載體。二是預習本單元的內容，提出想研究的問題。分小組讓學生簡單預習本單元的內容，提出想研究的問題。如果是與本單元的內容有關且很簡單的問題，可現場解決；如果是與本單元內容無關，但有一定研究價值且適合學生研究的，可給予學生恰當引導；如果是本單元將要學習的內容，則不予解答，留作懸念，到學習新課時再研究，并引導學生對相關問題作好材料、資料、行動上的準備。如果學生的問題過多，來不及交流，可把問題課后交給老師，以便于老師備課。三是分組準備每課的活動材料。教師以表格的形式列清本單元每課所需學生準備的活動材料的名稱、數量、帶來的時間及何人準備等，小組長負責督促落實。老師在課前要了解學生帶來的材料，注意材料的典型性，以保證實驗課及所有的探究活動優質高效地開展。

單元前置探究課的目的首先是讓學生做到會學習，具備學習的能力，掌握學習的方法，具備學習科學的品質，從而達到事半功倍的效果；其次是讓學生主動學習，通過讓學生預習本單元的內容，從心理上和行動上對相關問題做準備，變被動學習為主動學習；就是讓學生做到能學習，具備學習科學的物質基礎，使學生能有條件學習，不再是紙上談兵。

二、探究發現課——收之以魚

探究發現課是學習教科書的內容。由于在學習新單元之前已經進行了單元前置探究課的學習，所以學習教科書就顯得比較輕松。雖然我們增加了單元前置探究課和單元生活探究課，但總課時數不會因為增加這兩類課型而完成不了教科書內容，因為我們對教科書進行了改編和重組，可以節省課時。比如像“動物王國”單元包括《螞蟻》《它們都是鳥》《貓和兔》《多樣的動物》，“生活中的材料”單元包括《木材》《紙》《陶瓷》《金屬》《玻璃與塑料》，每個單元經過整合只需3個課時就可以完成。單元前置探究課掌握了研究某一動物或材料的方法，在第二課時，每個小組自主選擇一個專題進行研究，通過交流，實現資源共享，再加上單元生活探究課就可以了。還有像春夏秋冬四季星座，教科書用了4課，我們只需兩課時就能完成。單元前置探究課掌握方法，課下觀察完四季星空后進行一個匯報交流就可以了。

在探究發現課上，老師要注意好“三動”。一是自動，即提出問題、猜想假設環節，讓學生自主發現問題，調動他們已有經驗進行有根據的猜想。二是互動，即設計方案、動手操作、匯報交流、獲得結論環節，體現自主基礎上的合作探究原則。做之前要做到先動腦，即明確做的目的、方法、注意事項、分工、時間等，做之后要學會根據實驗現象推導出結論。三是助動，老師的“助動”要貫穿在教學的始終，并在適當時候進行，做到巧妙地引導，恰當評價，以激發學生的探究興趣。

三、單元生活探究課——用之以魚

單元生活探究課是學習完一個單元后所進行的一種課型。受學生的年齡特征和遺忘規律的影響，在探究發現課上，“科學與生活”這一環節處理不夠，不到位，沒有充分展現科學課的獨特魅力，沒有很好地發揮科學源于生活、服務于生活的獨特優勢。

單元生活探究課的內容包括：一是梳理歸納，學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本單元的收獲。通過這個環節讓學生掌握總結的一些方法，比如三維式、表格式、示意圖、知識樹、韋恩圖等。首先是自主整理，可以是課前也可以是課上，可以是分小組、分課題，也可以就整個單元進行梳理，選擇自己喜歡的方式形成書面的、系統的、完整的體系。其次是交流評議，不僅要關注內容的完整，還要關注形式的靈活，做到簡明扼要、條理清楚，教師的指導是由扶到放。最后是自我補充完善，在評議的基礎上自我修改，不斷提高歸納概括的能力。二是學以致用，運用自己的收獲解決生活中的問題或解釋生活現象。問題要做到生活化，密切聯系學生的生活實際，解決生活中的實際問題，解釋生活中的自然現象。三是心存疑惑，提出自己想繼續研究的問題。

單元生活探究課首先是達到使學生樂學的目的。因為整理本單元的收獲時，學生可以選擇自己喜歡的方式進行，充分體現了學生的自主性，體驗到收獲的樂趣。其次是達到使學生好學的目的，通過運用所學知識，解決具體問題，可以讓學生體驗到學習科學與生活的密切關系，體驗到學習的實用性。再其次是達到使學生善學的目的，提出一個問題比解決一個問題更重要，一個單元的學習并不代表著學生所有問題的解決，給學生一個提出自己問題的機會，能讓學生的研究向縱深發展。

經過幾年的研究與實踐，我區廣大科學教師在課程理論素養和實踐能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通過轉變教師的教學方式進而轉變學生的學習方式，使學生的學習興趣和學習能力都得到了較大提升。同時，也使教師克服課堂教學中容易存在的定式，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學，使課堂教學精益求精，教學活動以及教學過程更加豐富充實。

（作者單位：山東萊蕪市萊城區教研室）endprint