如何創新初中物理實驗探究教學

張貴良

一、對物理實驗探究的基本特征認識

1.創設問題情景的特征

物理實驗探究始于問題的提出，終于問題的解決，所以物理探究性實驗教學必須努力創設問題情景，不斷強化學生的問題意識。比如，探究物質的比熱容時，提出問題“不同的物質比熱容是否相同？”若我們能夠聯系生活實際，如，炎熱的夏天沙灘上的溫度明顯比海水的溫度更高，很容易就可以猜想不同的物質比熱容不一樣，然后再引導學生設計實驗加以論證。

2.突出以學生為主體的特征

突出學生為主體是新課程理念的重要內容。物理實驗探究性教學與傳統的以教師為主體的驗證性實驗教學相比更注重學生共同合作，通過自己動手、動腦來設計實驗、控制變量、分析結果、討論驗證。

3.以小組為主要形式的特征

探究性實驗是發現與建構知識，訓練探究技能，培養探究意識、探究能力和探究精神，融合知識、技能、過程、方法、情感、態度與價值觀于一體的學習過程，全體學生的積極參與和認真實施是探究活動成功與否的關鍵，因此，每個學生都要負起責任。

二、對物理實驗探究教學的基本方法探討

1.改變實驗方式，盡量讓學生廣泛參與

（1）比如有些演示實驗可以讓學生來做，這樣有利于全體學生對這個實驗結果真實度的認可，同時也提高了學生的積極性與主動性。（2）倡導學生主動參與，要從培養學生的興趣入手。興趣是學習動機中最現實、最活躍的部分，不管學生個性差異如何。如，在上電學的《串并聯電路》時，提問：“你知道你家里的各個用電器之間是什么連接方式嗎？”“馬路上的路燈又是什么連接方式？”“它們如果是串聯又將發生什么現象呢？”這樣不僅激發了學生的興趣，而且讓他們感到生活中確實需要了解串聯及并聯電路，使學生主動、積極探索性得以提高。（3）在學生實驗中明確分工，角色互換。如，在學習伏安法測電阻時可以明確每組內的學生要各做一次實驗，再取平均值。當然也可以要求對實驗把握更好的同學先做，一邊講解一邊做，基礎較差一點的先負責記錄然后再做。

2.注重讓學生進行實驗設計，讓其廣泛參與進來

（1）充分調動學生學習的內部動機，體現主體性原則。受傳統教學思想的影響，教師在教學前往往會強調預習課本內容，抓住每節課的重點，在一定程度上讓學生知道了學習目的，但無形中把思考范圍縮小了，質疑空間也縮小了。教師講得津津有味，學生卻無精打采，因為對他們來說，“一切都是預料之中”的。所以，有時我們應該改變預習形式，開放思路，調動學生積極性，體現主體原則。如講解功率之前可以讓學生先看看家里面的各種用電器說明書上標明的電流值與功率值，讓他們對所學的知識建立起豐富的表現認識。（2）分散難點，合理安排。設計實驗是一個創造性的過程，對于一些基礎較差的同學有較大的難度，在教學中就必須分散難點，形成梯度。如探究物質吸熱能力之前，先讓學生設計一種裝置來顯示物質吸收熱量的多少，再來設計不同的物質吸熱能力是否不同。（3）關注實踐與理論結合。做物理實驗是為了更好的學習物理知識，增加對物理知識的理解，最終得出的結論必須要注意物理知識的嚴謹性，要符合物理規律，不能任其學生想當然。（4）關注有效的合作與交流，體現人際間互動的原則。

3.靈活多樣，防止探究模式僵化，體現多樣性

（1）把實驗探究游戲化。中學生天性活潑好動，樂于在游戲中學習物理知識，若能把有些探究實驗潛移默化在游戲中完成，將達到意想不到的效果。比如，在探究伯努利原理時，可以提出：“只用嘴巴吹氣，誰能將兩張紙相互靠攏”，雖然要達到的目的一樣，但是通過這種方式可以格外地調動學生的學習積極性。（2）把實驗探究生活化。物理課程標準要求，義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認識特點，所以將物理探究實驗生活化是多方面的需要。例如：用相同的力讓小刀的刃和背分別切削土塊、裁紙，幫助理解壓強與受力面積的關系。利用常見的生活用品做實驗，可拉近物理學與生活的距離，同時較好地解決了那些動手能力差的學生參與實驗的困難。

物理實驗教學應該吸取新課程理念進行改革和不斷完善，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使中學物理實驗成為培養學生獨立自主學習和提高能力素質的重要實踐環節。重視物理實驗教學創新并通過多種方式提高物理實驗教學的有效性，有利于提高學生的科學素養和物理學習的質量。

（作者單位：江西崇義縣章源中學）endprint