物理教學與其他學科間的滲透

韓雨紅+何良梅

在近年的中考中，許多中考題中出現了綜合性的能力測試題。這要求我們在平時教學中，在注重物理教學的同時，還需注重學科間的相互滲透。

一、物理學科與語文學科間的滲透

任何一門學科的學習都離不開語言的描述和表達，在物理的學習過程中要能理解所學的內容，能正確表述所觀察的現象，要能條理清晰地講述自己對所學內容的見解，這些都與語文的學習密不可分。

在物理教學過程中，注意引導學生從閱讀材料中總結出物理知識。有許多知識點在古詩詞中有所體現，如千古名詩《楓橋夜泊》中的詩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”在這首詩中，第一句所涉及的物理知識有光的直線傳播、聲音、凝華等，第二句涉及了光的直線傳播，第四句涉及了聲音的傳播。

在中國古代出現了許多的杰出的科學家，他們將自己所觀察的現象和思考都記錄在他們的著作中，如墨翟的《墨經》、沈括的《夢溪筆談》等，這些著作都是文言文所寫，要讀懂這些著作就要理解文言文的含義，雖然學生不必讀原著，但其中的一些有關物理知識的原句還是要學生會分析的。

學生在作業或考試中，會出現許多錯別字，如把熔化寫成“融化”或“溶化”，把汽化寫成“氣化”等，在教學中要引導學生進行區別，讓學生辨別其意思寫出正確的字，如熔化是需要加熱才能進行，而加熱一般要用火，所以用“熔”；而融化是只是日常生活中的冰雪消融；“溶化”是化學中一種物質分散到另一種物質，形成均一穩定混合物的過程，一般指一種物質分散到液體中，所以用“溶”。對于“汽化”可引導學生這樣來理解：因為是從液態到氣態有液體，所以汽化中的汽應該有“氵”。

語文是學習其他學科的基礎和工具，在物理教學中應注重物理與語文的融合，利用好語文這個工具，對所學知識能正確理解和表述，不寫錯別字，這樣才能引導學生學好物理。

二、物理學科與數學學科間的滲透

物理需要精練準確的語言來描述，數學語言是最精練的語言。為了既要表述出完整的物理意義，又要讓別人能一目了然地理解它，數學公式無疑是最好的選擇。比如，在探究“歐姆定律”時，我們通過實驗分別知道：當電阻一定時，導體中的電流與電壓成正比，而電壓一定時，導體中的電流與電阻成反比。這個描述用語言已經很準確了，但在記的時候語句較長，如果用公式表示就是：I=，我們從數學意義上來理解這個公式，其優勢是不言而喻。

物理課本中對“阿基米德原理”的描述是：液體對浸在其中的物體浮力大小等于排開液體的重力，其實我們利用公式不僅可表示浮力大小與排開液體重力的關系，而且還能通過公式推導出浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關，在有關公式的運算過程中，與數學中代數代換方法是密不可分的。

在物理學習中，我們將會學習許多的示意圖，如，在做力的圖示時，我們的作圖的方法與數學中作數軸是一致的，特別在今后的學習中，我們還會用平行四邊形法則進行力或速度的合成與分解等數學知識。在光學作圖中，我們會利用許多幾何知識進行作圖，如平面鏡成像的作圖，就會用到軸對稱的知識；在光的直線傳播的相關的計算，會用到相似三角形的知識等。

在實驗數據的處理中，我們通常有兩種方法：一種是列表法，另一種是圖像法。列表法比較具體，但圖像法卻更加直觀，而且能表示變化的趨勢。物理圖像在物理學習中要求會讀和會做，物理圖像描繪與數學的直角坐標是相聯系的，只是將橫坐標和縱坐標換成了對應的物理量，在讀圖時要注意物理量及對應的單位，特別是圖像的形狀和趨勢，才能找出正確的對應關系；在引導學生作圖像時一定要標注清楚物理量和單位。

在物理學習過程，許多物理量之量的關系可以用數學上的知識來表示，可以說物理的學習是離不開數學，所以我們在教學過程中一定要關注學生的數學水平，引導學生利用數學的方法來解決物理問題，有了數學這個工具，對物理的學習可以起到事半功倍的效果。

三、物理學科與英語學科間的滲透

在物理教學中，各種物理量所用的符號都是英文名稱的第一個字母，如力（force）用F表示，質量（mass）用m表示，壓強（pressure）用P表示等。各物理量的單位符號也是如此，只是為了區別有時也要第二個甚至第三個，如，力的單位牛頓（newton）用N表示；帕斯卡（pascal）用Pa表示，不用P是為了與英制單位中磅（pound）用P表示相區別；分鐘（minute）用min表示，不用m是為了與米（meter）用m表示相區別。如果在教學中適當地引導學生記一些常見物理量的單詞或短語，或者是單位名稱的單詞或短語，將會有助于學生對公式的理解和應用。

（作者單位：江蘇常州市北郊初級中學江蘇東臺市東臺鎮范公學校）endprint