基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究
——以基層電大課程實(shí)踐為例

□ 姜玉蓮

基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究
——以基層電大課程實(shí)踐為例

□ 姜玉蓮

微課程作為一種新型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)開(kāi)放教育資源建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)都有著重要的意義；可汗學(xué)院課堂外學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化提升的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也越來(lái)越受到各級(jí)教育的推崇。廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育課程實(shí)踐采取的“面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)”相結(jié)合的多元混合教學(xué)模式雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，致使“面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)”整合的有效性還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。因此，在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，有必要在開(kāi)放教育資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)性特征實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣播電視大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生特征，采取設(shè)計(jì)研究方法，積極探索“基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新，從而更好地促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)和教學(xué)改革。

微課程；開(kāi)放教育；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、研究背景與意義

縱觀電大系統(tǒng)的開(kāi)放教育教學(xué)模式改革，雖然在對(duì)面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了多角度、多層次的實(shí)踐探索和理論研究，制定了中央到基層的三級(jí)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度，促進(jìn)了開(kāi)放教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。但目前絕大多數(shù)基層電大在面授教學(xué)實(shí)踐中著重于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)知識(shí)的講解，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)側(cè)重于在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供講稿、布置作業(yè)和簡(jiǎn)單進(jìn)行測(cè)評(píng)，或者采用“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)。這種簡(jiǎn)單的“混合”式課程形態(tài)，僅僅停留在把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為對(duì)面授課程的一種輔助和課堂延伸形式，忽略了人作為主體的認(rèn)知差異性和能動(dòng)性，忽略了對(duì)課程資源和教學(xué)活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)和深入改革，造成了學(xué)生面授課程出勤率不高，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率極低等現(xiàn)象。這種淺層次的“混合”已經(jīng)阻礙了開(kāi)放教育的教學(xué)深入改革和學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

針對(duì)此，越來(lái)越多的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家和實(shí)踐者開(kāi)始呼吁要在教學(xué)中關(guān)注人的發(fā)展和教學(xué)的一體化、轉(zhuǎn)變技術(shù)的工具觀，如中央電大副校長(zhǎng)嚴(yán)冰教授從信息技術(shù)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段變化的內(nèi)涵層面提出了“深度融合”的理念，并認(rèn)為是教育信息化的必然路徑選擇[1]；北京大學(xué)郭文革教授從課程角度認(rèn)為要注重網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容和資源以及人與人之間的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[2]。國(guó)外開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐也證明了開(kāi)放教育應(yīng)根據(jù)課程類(lèi)型不同和學(xué)生的差異性開(kāi)展多種混合學(xué)習(xí)，如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)針對(duì)課程內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型課程、網(wǎng)絡(luò)聚焦型課程和網(wǎng)絡(luò)密集型課程”，給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源、課程模塊和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此，亟須在開(kāi)放教育實(shí)踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式，以促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一，使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能，在開(kāi)放教育理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。

二、研究方法與過(guò)程

（一）基于設(shè)計(jì)研究的方法

面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)方式的一種，其本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。因此，在研究過(guò)程中應(yīng)圍繞“在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)有效融合”的核心，從資源建設(shè)、活動(dòng)組織、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)造、效果評(píng)價(jià)以及師生的適應(yīng)性等角度進(jìn)行深入的分析。基于此，在本次研究過(guò)程中主要采取了設(shè)計(jì)研究方法，即為了達(dá)到目和品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)一種方法論；在程序上是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程[4]。案例研究可以讓問(wèn)題深入而具體，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行定性與定量分析相結(jié)合，可以更好的掌握問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，從而更好地制定策略。因此，在具體操作過(guò)程中主要采取的是典型案例分析、定性與定量相結(jié)合的方法，即通過(guò)對(duì)一所全國(guó)示范性基層電大的課程實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)的分析和實(shí)證分析，對(duì)其資源應(yīng)用狀況、教學(xué)模式、教學(xué)組織、師生角色能力、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查、訪談和效果評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的策略。

（二）案例與樣本選擇

基層電大作為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)終端和直接服務(wù)學(xué)生的窗口，對(duì)其自下而上的研究對(duì)改進(jìn)各項(xiàng)改革都具有重要的意義。北京廣播電視大學(xué)東城分校作為全國(guó)基層電大示范性學(xué)校，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)改革一直走在了系統(tǒng)前列，建立了“責(zé)任教師導(dǎo)學(xué)、課程教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)教師促學(xué)”的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，制定了“東城網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證實(shí)施方案”，組織了“面授輔導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)上教學(xué)資源和指導(dǎo)方式調(diào)查”、“混合式教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查”等多項(xiàng)研究活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”等課程學(xué)習(xí)中的困難搭建了網(wǎng)上工作室，針對(duì)“工程造價(jià)”等小專(zhuān)業(yè)探索了個(gè)性化預(yù)約式輔導(dǎo)形式；針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”開(kāi)展了泛在學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)；針對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”進(jìn)行了基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育模式研究等，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)都積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為研究奠定了很好的基礎(chǔ)。因此，本次研究以北京廣播電視大學(xué)東城分校作為典型案例，以20個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的200多門(mén)課程實(shí)踐為切入點(diǎn)，主要通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷和深入課堂觀察等方式進(jìn)行質(zhì)的分析與實(shí)證研究。

本次學(xué)生訪談60人，調(diào)查問(wèn)卷共295份，其中平臺(tái)和資源現(xiàn)狀有效問(wèn)卷88份；自我控制能力問(wèn)卷有效問(wèn)卷187份；年齡主要集中在20歲至40之間，占91%；學(xué)生樣本中財(cái)經(jīng)類(lèi)課程占39.56%，理工類(lèi)課程占31.32%，文法類(lèi)課程占29.12%。教師訪談20人，調(diào)查問(wèn)卷共80份，其中平臺(tái)和資源問(wèn)卷41份；教師素質(zhì)能力問(wèn)卷39份；年齡主要集中在30歲至50歲，占70.59%；教師樣本中財(cái)經(jīng)類(lèi)課程占39%，理工類(lèi)課程占24%，文法類(lèi)課程占37%。

（三）研究?jī)?nèi)容與統(tǒng)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容主要包括網(wǎng)上資源現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)課現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合現(xiàn)狀及影響因素等。在此基礎(chǔ)上又分析了學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我控制能力等。在調(diào)查過(guò)程中又針對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了多因素方差分析。按照不少于3%的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析標(biāo)準(zhǔn)，本次研究樣本的選擇基本上具備了全面性和科學(xué)性，在統(tǒng)計(jì)工具上采用了SPSS19.0。

三、開(kāi)放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）開(kāi)放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查

1.網(wǎng)上資源類(lèi)型與教學(xué)組織活動(dòng)調(diào)查分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前基層電大網(wǎng)上資源類(lèi)型主要分為：案例等擴(kuò)展資源、考試參考、知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)等。其中案例擴(kuò)展資源占56%，作業(yè)、考試參考資源占33%，知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)類(lèi)資源占11%（見(jiàn)圖1）。案例等擴(kuò)展資源的課程中文法類(lèi)課程占60%，財(cái)經(jīng)和理工類(lèi)課程占40%；作業(yè)及考試參考資源的課程中財(cái)經(jīng)和理工類(lèi)課程占100%；提供知識(shí)點(diǎn)回顧資源的課程中文法類(lèi)科類(lèi)課程占100%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了案例拓展資源在基層電大辦學(xué)中具有重要的作用，符合了廣播電視系統(tǒng)服務(wù)成人教育的理念，尤其是具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的案例更受到學(xué)生們的關(guān)注。但在不同課程性之中，文法類(lèi)課程案例拓展資源相對(duì)其他類(lèi)型課程要好一些。

圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類(lèi)型

圖2 網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)形式主要分為提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供網(wǎng)上資源及使用介紹、多種通訊手段支持、面授課程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其中教師對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)資源及使用介紹、在面授課程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的課程等調(diào)查中數(shù)據(jù)都為25%，通過(guò)多種通訊手段對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)為12%（見(jiàn)圖2）。在提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)、多種通訊支持進(jìn)行指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程中文法類(lèi)課程和財(cái)經(jīng)理工類(lèi)課程都沒(méi)有多大區(qū)別，分別都是50%；但提供網(wǎng)上資源介紹及使用介紹的課程中文法類(lèi)課程占100%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本是圍繞課程教學(xué)過(guò)程和考試而進(jìn)行的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各類(lèi)課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式是文本為主，其次就是大視頻和流媒體，微小視頻幾乎微乎其微（見(jiàn)圖3），只有在英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教師建立的學(xué)習(xí)工作室有一些推進(jìn)，也說(shuō)明了目前微小視頻還沒(méi)有被基層電大很好的重視。課程學(xué)習(xí)和交流的工具主要是三級(jí)教學(xué)平臺(tái)，其他社會(huì)性交互工具如QQ、飛信等還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)中很好的利用（見(jiàn)圖4）。這與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的變革很不匹配。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式

圖4 課程學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用工具

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)討論的主題主要是考試復(fù)習(xí)，其次是疑難知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的主題并不是很多（見(jiàn)圖5）。說(shuō)明目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)還停留在以服務(wù)考試為主。

圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線討論的主題

根據(jù)陳麗教授對(duì)交互理論的研究，遠(yuǎn)程教育交互方式主要包括：學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素信息的交互、學(xué)生概念與新概念的交互[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要是通過(guò)發(fā)帖子和QQ交流，進(jìn)行的是基于資源的生生之間的交互、師生之間的交互學(xué)習(xí)。以下是財(cái)經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)和文法類(lèi)課程中的三門(mén)課程學(xué)習(xí)交互情況的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。從表中可以看出，目前基層電大網(wǎng)上交互行為還處于淺層次階段。

表1 學(xué)生網(wǎng)上交互情況抽查

2.面授輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)組織調(diào)查

在面授輔導(dǎo)課調(diào)查中，排在前三位的項(xiàng)目是：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)布置作業(yè)及時(shí)批改；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清楚、態(tài)度自然親切；授課內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講解易于理解。排在后三位的是：師生相互溝通、交流、課堂氣氛活躍；利用各種教學(xué)手段輔助、增強(qiáng)教學(xué)效果；講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生面授輔導(dǎo)課程評(píng)價(jià)

為了增強(qiáng)研究的科學(xué)性，我們又進(jìn)行了教師之間的面授輔導(dǎo)課程評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師互評(píng)中，排在前三位的為：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清楚、教態(tài)自然親切；授課內(nèi)容突出、難點(diǎn)講解易于理解；教師的課堂教學(xué)能力。排在后三位的是：面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)互補(bǔ)性；解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂氣氛活躍、師生相互溝通交流（見(jiàn)表3）。

表3 教師之間面授輔導(dǎo)課程評(píng)價(jià)

對(duì)比學(xué)生評(píng)價(jià)和教師互評(píng)可以發(fā)現(xiàn)，教師在針對(duì)日常學(xué)習(xí)和考試方面做得還是非常到位的，但在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及發(fā)揮面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性上等方面還不是特別的理想。

3.基于流媒體的混合教學(xué)模式與效果調(diào)查

通過(guò)訪談和深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前基層電大課程輔導(dǎo)教師在實(shí)踐中針對(duì)課程的特點(diǎn)，根據(jù)課程實(shí)施方案的要求，基本上都能認(rèn)真處理好輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)形式之間的關(guān)系，使面授輔導(dǎo)能夠有利促進(jìn)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中采取比較多的混合模式基本是“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”、“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”或“基于任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式”，形成了多元混合教學(xué)模式并存和互相促進(jìn)的格局。

（1）“面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式由于比較容易操作，已成為了基層電大課程實(shí)踐的主流（見(jiàn)圖6）。一些基層電大為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高考試通過(guò)率，以課程作為單位建設(shè)了自建資源和學(xué)習(xí)交流空間，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如東城電大“中級(jí)財(cái)務(wù)管理”授課教師結(jié)合面授輔導(dǎo)進(jìn)程在其建設(shè)的“會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)驛站”上提供了案例分析、小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)等學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展了周推薦、作業(yè)輔導(dǎo)、bbs論壇等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了自評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)面授課的理解和消化，培養(yǎng)了師生、生生之間的交流和溝通，大大提升了學(xué)生課程考試通過(guò)率。

圖6 面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式

（2）“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式是在課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上工作室自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)手機(jī)短信指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容等方式，把短小的資源就直接群發(fā)到學(xué)員的手機(jī)上。調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用工作間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。如根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和面授輔導(dǎo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，授課教師開(kāi)展了泛在學(xué)習(xí)試點(diǎn)，采取了課堂教學(xué)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“C+E+ M”混合模式探索（見(jiàn)圖7）。

圖7 面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式

（3）“基于任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式”。這種模式主要是在面授課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)踐性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，將“新”的知識(shí)與“舊”的知識(shí)相聯(lián)系，最大限度地滿(mǎn)足意義建構(gòu)學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到全面系統(tǒng)掌握知識(shí)體系（見(jiàn)圖8）。如針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力的提升，授課教師在面授輔導(dǎo)課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以流媒體中程序應(yīng)用舉例和部分習(xí)題為主，力求使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)親自上機(jī)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手、協(xié)作能力，更好的幫助學(xué)生吸收消化學(xué)到的知識(shí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式,以項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)融入案例，以案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

圖8 基于任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式

4.師生角色與活動(dòng)方式分析

訪談發(fā)現(xiàn)，基層電大授課教師一般通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及評(píng)價(jià)方式等教學(xué)要素進(jìn)行重新系統(tǒng)的組織，來(lái)構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面授輔導(dǎo)課堂活動(dòng)中，教師發(fā)揮其組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)與傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)上虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)中，學(xué)生作為加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在教師的組織、指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)自主探究、協(xié)作交流來(lái)完成意義建構(gòu)。這樣，既能很好地發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用；又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性（見(jiàn)圖9）。訪談還發(fā)現(xiàn)，在授課方式上基層電大教師都積極探索案例教學(xué)、小組合作等多種方式，在教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的特征靈活的處理，盡力做到理論和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中積極采用qq群、工作室等方式，并建成了英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、計(jì)算基礎(chǔ)課程等專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)上輔導(dǎo)工作室。

圖9 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)師生角色及活動(dòng)方式

（二）開(kāi)放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果及影響因素分析

在影響因素分析中，為了增加對(duì)其分析的有效性和信度，我們從學(xué)生和教師的角度針對(duì)資源應(yīng)用的主要問(wèn)題、教師的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)獲得的幫助、資源的促進(jìn)作用及效果影響的重要因素等方面進(jìn)行了對(duì)比研究與分析。

在影響學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源應(yīng)用最主要問(wèn)題調(diào)查中，學(xué)生和教師具有很大的差異性。學(xué)生認(rèn)為“無(wú)法滿(mǎn)足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”和“資源形式太單一”是主要因素，而“資源內(nèi)容缺乏實(shí)用性”和“無(wú)網(wǎng)絡(luò)課程”相對(duì)影響并不大（見(jiàn)圖10），說(shuō)明了學(xué)生在應(yīng)用中以資源的靈活多樣、滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為“資源內(nèi)容缺乏實(shí)用性”是影響其教學(xué)資源有效應(yīng)用的主要因素，“學(xué)生自主能力差”和“資源形式太單一”是其次（見(jiàn)圖11）。二者共同認(rèn)為“無(wú)網(wǎng)絡(luò)課程”并不是最主要的因素。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，資源形式和內(nèi)容是教師與學(xué)生共同關(guān)注的因素，但相對(duì)于學(xué)生對(duì)靈活性的關(guān)注，教師更關(guān)注與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖10 學(xué)生資源應(yīng)用中的主要問(wèn)題

圖11 教師資源應(yīng)用中的主要問(wèn)題

在對(duì)教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中對(duì)比分析中，學(xué)生認(rèn)為面授知識(shí)輔導(dǎo)是教師的主要作用，其次是學(xué)習(xí)方法（見(jiàn)圖12）。教師認(rèn)為提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課中最主要的作用，其次是知識(shí)的講解（見(jiàn)圖13）。二者的差異性，也恰恰說(shuō)明了教師更想通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更想通過(guò)學(xué)習(xí)更快地掌握知識(shí)。這也是成人學(xué)習(xí)實(shí)效性的特征所決定的。

圖12 學(xué)生對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)

圖13 教師對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)

對(duì)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中幫助最大的分析中，學(xué)生認(rèn)為能夠理解知識(shí)是最大的，其次是自主學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)圖14）；教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的，其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互性（見(jiàn)圖15）。說(shuō)明了學(xué)生希望能夠理解知識(shí)才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和促進(jìn)自己的工作，教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。二者的差異，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升還沒(méi)有完全地意識(shí)到，教師對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升也沒(méi)有很好的改進(jìn)。

圖14 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中幫助最大的因素

圖15 教師認(rèn)為教學(xué)中幫助最大的因素

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用調(diào)查中可以看出，除了0.53%的學(xué)生認(rèn)為較差和22.99%的學(xué)生認(rèn)為一般之外，70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用（見(jiàn)圖16）；但在教師調(diào)查中卻出現(xiàn)了很大的差異性，51%教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的促進(jìn)作用認(rèn)為并不是很好（見(jiàn)圖17）。二者的差異性說(shuō)明資源建設(shè)和應(yīng)用還存在很大的問(wèn)題，尤其在促進(jìn)教學(xué)方面亟須提升。

圖16 網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

圖17 網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

在對(duì)影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要因素分析中，學(xué)生和教師出現(xiàn)了很大的差異性：學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的不熟悉是核心因素，其次是資源不好下載（見(jiàn)圖18）；教師認(rèn)為缺乏師生和生生交流互動(dòng)是核心因素，其次是平臺(tái)資源不實(shí)用（見(jiàn)圖19）。二者的差異性說(shuō)明了學(xué)生比較關(guān)注于資源和平臺(tái)的易用性，教師比較關(guān)注資源的內(nèi)容和交互性。

圖18 影響學(xué)習(xí)效果的重要因素

圖19 影響教學(xué)效果的重要因素

綜上分析，在開(kāi)放資源應(yīng)用和教學(xué)模式創(chuàng)新中，資源形式的易用性和靈活性是進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然趨勢(shì)，也是以學(xué)生作為最終用戶(hù)體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和師生、生生之間的交互性也是在教學(xué)中亟需加強(qiáng)的重點(diǎn)，否則再好的資源也成了無(wú)源之本，失去了開(kāi)放教育以學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的混合學(xué)習(xí)模式初衷。

四、開(kāi)放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性與可行性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)在課堂內(nèi)把新知識(shí)傳授給學(xué)生，再布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行大量的練習(xí)，鞏固與吸收當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識(shí)，但這種教學(xué)模式使學(xué)生課后遇到不懂的問(wèn)題缺少針對(duì)性的指導(dǎo)和及時(shí)解答，課后作業(yè)缺少科學(xué)的分析和管理。那么，我們能不能把這種統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行顛倒一下呢？微課程的產(chǎn)生也許是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)最優(yōu)辦法。將微課程融入翻轉(zhuǎn)課堂中，是否可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教？下面是我們?cè)谖⒄n程與翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性分析。

（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[7]。近五年來(lái)，這種學(xué)習(xí)模式得到了世界各地的教師認(rèn)可。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂講授、回家寫(xiě)作業(yè)的教學(xué)方式，而是在課前把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

基于此，胡鐵生認(rèn)為對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于“微課”資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[8]。這讓胡鐵生對(duì)“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)概念重新有了新的感悟：“基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場(chǎng)所。在課堂要解決的是平時(shí)單獨(dú)最難解決的問(wèn)題。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合。”[9]可見(jiàn)，以視頻為核心建構(gòu)的微課，在翻轉(zhuǎn)課堂里具有很大的優(yōu)勢(shì)，不過(guò)需要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下一些功夫。

（二）基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性分析

1.開(kāi)放教育多元混合的教學(xué)模式并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

香港中文大學(xué)張偉遠(yuǎn)教授認(rèn)為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的組合，更是一種“整合學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了事先的設(shè)計(jì)性，面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排的合理性，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性[10]。因此，目前基層電大針對(duì)課程的特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索的“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”或“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”基本是“教師+資源+學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，從整合和有效的角度對(duì)其結(jié)合模式進(jìn)行分析和研究，在要素、手段和形態(tài)上相互結(jié)合與滲透，直到彼此相融，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。

2.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

（1）開(kāi)放教育資源建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的需要

基于以上分析，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)變革。雖然廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育具有豐富的流媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但由于流媒體不易下載和觀看，在實(shí)際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。因此，需要開(kāi)放大學(xué)總部責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特征，對(duì)流媒體資源應(yīng)化整為零，進(jìn)行分化，并提供相應(yīng)的微教案、微評(píng)價(jià)、微練習(xí)等支持性資源，讓地市級(jí)或基層輔導(dǎo)教師能靈活的根據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，并能在教學(xué)中拓展生成性資源。

（2）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

微課程設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因?yàn)槲⑿徒虒W(xué)資源的設(shè)計(jì)是模塊化和工具化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的情況個(gè)性化、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行專(zhuān)題化與模塊化學(xué)習(xí)，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在對(duì)微課程的認(rèn)可度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有4%的學(xué)生不是很喜歡，75%的學(xué)生還是比較認(rèn)可的（見(jiàn)圖20）。

圖20 學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)可程度

（3）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要

在開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，如果責(zé)任教師把課程做成微課程，輔導(dǎo)教師就可以有更多精力備課或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，或者鉆研更好的教學(xué)方法，擺脫沉重的重復(fù)性工作。且在每一個(gè)專(zhuān)題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，都能找到學(xué)校里最擅長(zhǎng)講解這個(gè)問(wèn)題的教師來(lái)做專(zhuān)門(mén)的解答，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個(gè)學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而全面提升學(xué)生的能力。

（三）基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

1.基于流媒體的開(kāi)放教育混合教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的雛形

流媒體是指用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者特定數(shù)字信號(hào)邊下載邊播放多媒體數(shù)據(jù)的一種工作方式。流媒體教學(xué)資源可以將文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)壓縮處理制作整合后，以“流”的形式實(shí)時(shí)地在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)點(diǎn)播和下載，把流媒體課程教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)有力的輔助手段，更好地保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[11]。基層電大在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)遠(yuǎn)程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，開(kāi)展了集中學(xué)習(xí)（面授教師授課）+自主學(xué)習(xí)（流媒體課程教學(xué)資源）為主的教學(xué)模式。具體實(shí)踐過(guò)程一般包括（見(jiàn)圖21）：①教師在熟悉課程內(nèi)容網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案。②學(xué)員根據(jù)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案以自學(xué)為主，并根據(jù)該門(mén)課程的教學(xué)大綱、仔細(xì)閱讀文字教材、觀看電大責(zé)任教師錄制的流媒體課件，理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。③在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的面授輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問(wèn)題。面授輔導(dǎo)課占總學(xué)時(shí)的1/3。④在面授課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、探討疑難問(wèn)題的場(chǎng)所，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與開(kāi)放教育基于流媒體的和混合教學(xué)模式可以看出，開(kāi)放教育一直在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐探索，只不過(guò)載體不是微課程而已。

圖21 基于流媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖

2.開(kāi)放教育教師與學(xué)生對(duì)基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性已基本具備

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我控制能力，更需要教師具有較強(qiáng)的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要的是認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，占59%，即想真正學(xué)知識(shí)充實(shí)自己；其次是自我驅(qū)動(dòng)力，占17%，即想通過(guò)學(xué)習(xí)找到好的工作，提高社會(huì)地位；最后才是附屬驅(qū)動(dòng)力，僅占2%，即家人和工作單位對(duì)于他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用最小（見(jiàn)圖22、23）。說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上還是以增長(zhǎng)知識(shí)為主，學(xué)歷需求為輔。

圖22 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)比圖

圖23 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力分布圖

學(xué)生的自我控制力分為自控策略、自控傾向和自控感。其中分值最高的自控傾向，見(jiàn)圖24。在自控傾向中，學(xué)生能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)分值較高，但對(duì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)學(xué)習(xí)情況的分值稍低，見(jiàn)圖25。也說(shuō)明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和督促作用是必不可少的。從自控策略來(lái)看學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難是都會(huì)主動(dòng)尋求幫助，見(jiàn)圖26。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生的自我控制能力基本還是不錯(cuò)的，但更需要教師對(duì)其不斷的提升。

圖24 學(xué)生的自我控制能力分布圖

圖25 學(xué)生自控傾向分布圖

圖26 學(xué)生自控策略分布圖

教師素質(zhì)能力問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，通過(guò)碎石圖得出六個(gè)因素，分別命名為遠(yuǎn)程教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息化能力、科研管理能力、合作創(chuàng)新能力、服務(wù)態(tài)度。調(diào)查分析，六類(lèi)素質(zhì)的應(yīng)具備程度從高到低依次為：服務(wù)態(tài)度、遠(yuǎn)程教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；已具備程度從高到低依次為服務(wù)態(tài)度、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力、遠(yuǎn)程教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（見(jiàn)圖27）。從六類(lèi)素質(zhì)應(yīng)具備和已具備對(duì)比圖中，我們可以看出教師在遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息化教學(xué)能力等方面的素質(zhì)基本上還是比較高的，尤其是服務(wù)態(tài)度的素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的支持服務(wù)有效性是非常有必要的。

圖27 課程教師素質(zhì)能力對(duì)比圖

五、基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于對(duì)開(kāi)放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式的實(shí)證分析及以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性和可行性分析，我們針對(duì)開(kāi)放教育課程設(shè)置和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效整合模式（見(jiàn)圖28）。

圖28 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程分析

在這種模式中，教學(xué)過(guò)程包括：在課前梳理知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制作成微課程，包括微視頻、微音頻、微課件、微文本等，可以融合圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒介資源，以多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師針對(duì)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，問(wèn)題較少的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。在課堂后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并布置預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括：在課前借助課本預(yù)習(xí)，遇到比較難懂的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，根據(jù)自己的需要選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果還有不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在電子書(shū)包中做記錄，然后在課堂上針對(duì)自己的問(wèn)題請(qǐng)教教師，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并且對(duì)于自己不清楚的知識(shí)還可以多做一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。課后借助老師制作的微課程在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固吸收。知識(shí)的傳授發(fā)生在教室外，而知識(shí)的吸收與內(nèi)化發(fā)生在教室內(nèi)。這種顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更知道自己需要什么，避免許多無(wú)用功。并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程優(yōu)點(diǎn)與基于信息技術(shù)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。

（二）教師的職責(zé)與學(xué)生的任務(wù)

教師的職能是選擇知識(shí)點(diǎn)、編輯微課程、上傳微課程以及面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師掌握先進(jìn)的信息技能，而且還需要教師掌握微課程的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)技巧，準(zhǔn)確的了解學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的微課程，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時(shí)的調(diào)整教學(xué)。可見(jiàn)，在這種模式中，教師已經(jīng)全方位的轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者與幫助者。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)微課程，討論練習(xí)教師留下的針對(duì)性的習(xí)題，學(xué)生也由接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以在課堂中隨時(shí)隨地向教師與同學(xué)求助，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）基于過(guò)程的學(xué)習(xí)分析

在這種模式中，還可以通過(guò)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)分析系統(tǒng)，能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生信息，用柱形圖、餅狀圖和折線圖清楚的顯現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)與學(xué)習(xí)地圖等，這些數(shù)據(jù)可以讓教師針對(duì)錯(cuò)誤比較多的知識(shí)點(diǎn)制作微課程，然后把微課程上傳到平臺(tái)系統(tǒng)，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，基于微課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決開(kāi)放教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。特別對(duì)解決目前廣播電視大學(xué)學(xué)生工學(xué)矛盾突出的情況具有很大的幫助。因此，如何在流媒體的基礎(chǔ)上，建議碎片化、系統(tǒng)化的微課程知識(shí)體系，重新構(gòu)建面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，將成為新一輪開(kāi)放教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。否則，正如一位專(zhuān)家所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不是可汗學(xué)院所創(chuàng)造，廣播電視大學(xué)早已是翻轉(zhuǎn)課堂，但如果翻轉(zhuǎn)不出很好的效果，是否會(huì)再翻轉(zhuǎn)回去呢？

[1]嚴(yán)冰.開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（8）.

[2]郭文革.引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)課程：理念及設(shè)計(jì)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（3）.

[3]英國(guó)開(kāi)放大學(xué)電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)http://www.docin.com/p-159326271. html.

[4]管饒生.設(shè)計(jì)研究方法[M].臺(tái)北：臺(tái)北出版社，2009.

[5]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（5）.

[6]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012.

[7]張金磊等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[8][9]胡鐵生等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（8）.微課程發(fā)展

[10]張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念兩次變革的國(guó)際研究——“網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念變革的國(guó)際研究”系列文章之三[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（11）.

[11]流媒體.http://baike.baidu.com/view/794.htm.

責(zé)任編輯 碧 荷

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1009—458x（2014）03—0052—09

2014－01－25

姜玉蓮，東北師范大學(xué)理想技術(shù)研究院在讀博士，北京廣播電視大學(xué)東城分校科研督導(dǎo)主任，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志記者（100102）。