物理課堂教學評價的現狀及改進建議

孔云

（上海師范大學附屬中學 上海 201102）

劉樹田

（上海市七寶中學 上海 201101）

物理課堂教學評價的現狀及改進建議

孔云

（上海師范大學附屬中學 上海 201102）

劉樹田

（上海市七寶中學 上海 201101）

分析了目前物理課堂教學評價體系中存在的問題，并探討了過程性評價為主的課堂評價體系在物理學中的合理構建，突出“以學生為本”的教學理念，為提高該課程的教學質量提供有益參考和可靠證據．

物理學 教學評價 過程性評價

課堂教學是學校教育的主要形式，如何科學有效地進行課堂教學評價，是提高學校教學質量的重要保證．然而，現行的課堂教學評價大都以教師為中心，這與以學生為主體的課堂評價理念相違背．因此，加速轉變教學評價理念，結合物理學科特點，重視過程性評價，倡導“以學生為本”的課堂教學評價，在新的課程改革背景下顯得尤為重要．

1 物理課程教學評價的內涵

1．1 目的

教學評價目的是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障．充分發揮評價的促進發展功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程［1］．《物理課程標準》要求，物理課程的評價應幫助管理者、教師、學生、家長等了解高中物理教學情況；促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的全面發展；發現學生潛能，了解學生需求；使學生能看到自己在發展中的長處和不足，增強學習物理課程的自信心；激勵、引導學生發展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍．尤其在上海地區，隨著課改的深入，對學生學習評價從理論到實踐都將發生深刻的變化，對學生的學習評價的根本目的是“促進學生的發展”．因此，我們認為物理課堂教學評價應該緊密貼合學科特色，重點突出過程性評價，實現“以學生為本”的教學評價體系．

1．2 內容

課堂教學評價主要是對課堂上學生學習效果和教師教學工作過程的一種價值的評價，其內容包括了對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理等諸多因素，其標準體現了當前教育理念的核心思想［2］．就物理學科而言，課堂教學評價是依據先進的教育教學理論和課堂教學觀，運用便于操作的可行性方法和手段，對物理課堂教學的整個過程進行全面的系統的剖析和反饋的過程［3］．評價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間．同時，物理課程的評價應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行．

1．3 形式

（1）過程性評價（process evaluation）．是指通過各種評價方法和工具，對學生學習的各個方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生及早發現問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學生有效學習、不斷進步［4］．

（2）終結性評價（sum mative evaluation）．是指在教學活動告一段落時，為把握最終的活動成果而進行的評價．終結性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定、區分等級，對整個教學方案的有效性做出評定．一個單元、一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所

2 物理課堂教學評價的現狀

2．1 成績

近年來，在落實課標的實踐過程中，各地物理教師從各個方面開展了對教學評價的研究及實踐活動［8］；在此過程，物理課堂教學評價的主導價值觀已逐漸發生了改變．按價值觀取向的不同，20世紀80年代，指導中學物理課堂教學的主導價值觀是以物理知識傳授為核心，而學習的主體——學生的全面協調發展，則放到了次要的地位．進入20世紀80年代以后，人們對中學物理教學改革的要求日漸強烈，注重對能力的培養，一定程度上關注了學生的發展，體現了學生的主體性，但對學生個性的發展則非常有限［9］．

2．2 問題［10］

（1）重終結性評價，輕過程性評價

雖然過程和結果是辯證統一的，但由于人們對各種考試的畸形關注，使得目前物理學的評價體系過度偏重于終結性評價．這種過度會使評價浮于表面，失去對教學本質問題的思考，當然也就使評價失去了應有的作用，甚至產生負面作用．

（2）重面面俱到，輕整體規劃

課堂教學評價的制定初衷是為了能夠合理地對課堂教學進行分析，發現教學過程中的長處與不足，從而正確地指導課堂教學．然而，合理分析卻往往被誤解成“全面細致”地分析．在這種錯誤思想的指引下，課堂教學評價表越做越詳細，版本越做越多，但最終仍覺得不夠完善．從心理學的角度來看，教學屬于心理活動，是一個非常復雜的過程，直到現在其運行機制尚無定論．因此，追求面面俱到的評價，就如同我們要對熱運動的每一個分子做研究一樣不現實．另外，從哲學的角度來看，面面俱到的教學評價因為沒有重點變成面面不到，結果導致評課教師被其所累，被評教師不知所從．其實，課堂教學評價需要重點關注的是教學的整體情況（如課堂的知識性、趣味性和啟發性），然后根據這個來制定一些細則．這就是細節與整體的辯證關系．

（3）重教師評價，輕學生評價

當前課堂教學評價往往注重從教師的角度來看教學事件，而忽視從學生的角度來看學習實效．比如，很多課堂教學評價表從內容上來看很全面也很豐富，但實際評價時往往是聽課教師的“一面之詞”．評課教師以經驗來估計課堂教學的實效性成為評價的主要形式．評價的效度完全取決于評價教師的估計情況，這不僅容易產生評價偏差，而且難以體現學生的真實感受，偏離了“以學生為本”的課改精神．

3 提高我國物理課堂教學評價水平的建議和策略

通過以上分析，我們認識到，物理課堂教學評價的改革，應體現“以人為本”的教育理念，重視學生的個性發展和全面發展，就必須堅持和構建合理有效的以過程性評價為主的課堂教學評價體系［11］．其主要的策略要點包括：

（1）重視物理課堂教學中的過程性評價，尤其是學生在物理學習過程中的具體事實和表現．在過程性評價中所體現出來的學習細節問題，不僅是教師教學的著眼點，而且是學生學習的切入點，所以這種能啟發教師，指導學生，促使學生修正學習過程的評價體系，正是我們制定物理評價標準的主旨．

（2）拓展物理課堂教學中的評價范圍，把學生的物理活動、物理實驗、物理制作和物理探究等方面的表現均列為考核項目．

（3）鼓勵學生采用自評和互評等方式，主動參與物理學習過程的評價．這種評價從學生學的情況直接出發，對教師教的落實程度進行評判，從而發揮學生的主體地位，體現了“以學定教”的教學理念，擺正了教師與學生的主導和主體地位．換言之，就是不論教學環節多巧妙，最終都要通過學生學的情況來檢驗，這就是教學的實效性．

（4）促使教師成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者和學習潛能的開發者．

就物理教學實踐來說，就是不管運用何種評價方法，我們都應注重過程性與終結性評價相結合，并將過程性評價始終貫徹到物理課堂教學評價的兩個方面，即教師教的評價和學生學的評價［10］．

3．1 學生評價

物理課堂上，在教師的指導引領下，主要從學習態度、學習方法和學習效果等方面進行考察，堅持以學生為主體，分別開展學生自評、小組互評、教師評價等方式．需要注意的是，學生自評表中的內容不能使用教育學的專業術語，而要盡可能的口語化、通俗化、貼近學生理解的日常語言，這樣既能提高評價的效度，又能指導學生的課堂行為，詳見表1．

表1 物理課堂教學評價——學生自評表

3．2 教師評價

主要采取教師自評、教師互評、學生評價、教研組評價等多種方式．其中，學生評價教師作為評價的一個重要組成部分，就是通過學生的視角、觀點和需要對物理教師的課堂教學行為進行觀察，來判斷物理教學是否滿足了學生的需要、能否完成學習目標做出價值判斷的過程．這種評價多以調查問卷形式出現，其優點在于能敦促教師樹立“以學生為本”的教育理念，能幫助教師及時了解自己的教學相關優缺點和問題，能使得教師優化教學過程，提高教學質量．然而由于評價人是學生，他們的心智特點是感性大于理性，并不具備評判教育的專業背景，因此容易導致評價失去效度．但在設計問卷時需注意以下兩個要素：一是不能直接讓學生感覺到是在評價老師，而應讓他們感覺到是在評價課，從而避免學生把情感融入評價；二是問卷只讓學生描述表象，導致表象的本質問題由研究者總結，從而避免了學生專業不足．評價表詳見表2．

表2 物理課堂教學評價——教師他評表（學生用）

續表

總之，透徹了解高中物理教學現狀后，在教學評價的改革中，更應突出過程性評價體系，采取積極有效的評價程序，最大限度發揮過程性評價的最大作用，將課堂教學與評價緊密結合，使其更具有科學性和可操作性．這不僅有利于教育主管部門對教學工作管理和指導的科學化，還有利于新課改理念在課堂教學中的貫徹與落實，更有利于促進教師盡快轉變教育觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，大大提高學生學習和教師授課的積極性，使我們的課堂教學質量提升到一個嶄新的高度［13］．

1 董朝武．構建發展性物理課堂教學評價淺析．學生之友，2012（10）：20

2 柴光欣．課堂教學評價方式的理性認識．學理論，2012（11）：241～242

3 陳明運．對傳統物理課堂教學評價的剖析．技術物理教學，2012，20（4）：30～31

4 尹傳俠．淺析過程性評價．宿州教育學院學報，2011， 14（5）：102～104

5 吳東．高中物理模塊學業評價的研究和實踐．新課程研究，2012（10）：143

6 任巧英．物理實驗操作能力的多元化評價．物理通報，2013（10）：82～83

7 李娜，任新成．用PTA量表評價中學生物理探究能力．物理通報，2013（8）：98～101

8 李安發．物理教學中實驗考查評價方式的實施策略．物理通報，2012（9）：93～94，98

9 陳明運．對傳統物理課堂教學評價的剖析．技術物理教學，2012，20（4）：30～31

10 吳志健．課堂教學評價的誤區及其對策．中小學教師培訓，2014（2）：32～35

11 禹琴．創建有效學習型課堂——基于對過程性評價體系的探索．外語教學與研究，2012（53）：84～85

12 胡玉濤．關于新課程背景下高中物理教學評價設計的審視．新課程研究，2011（5）：51～54

13 孔云．優化新課改下的物理課堂教學評價．中學物理教學參考，2013（1）：21～22

The Present Situation and Improvement Suggestion on Physics Classroom Teaching Evaluation

Kong Yun
（High School Attached to Shanghai Normal University，Shanghai 201100）
Liu Shutian
（Shanghai Qibao High School，Shanghai 201101）

To analysis the current situation of evaluation of physics teaching，and to discuss the evaluation system in the classroom teaching of physics，in order to improve the evaluation of physics teaching，to highlight the teaching conception of “for the students”，and to improve the quality of physic teaching．

physics；process evaluation；class teaching

孔云（1976- ），男，中教一級，閔行區物理骨干教師培養基地成員，主要從事物理學與學習心理學相結合的教學研究．

劉樹田（1961- ），男，中教高級，特級教師，閔行區物理骨干教師培養基地主持人．進行的評價，都可以說是終結性評價［5］．

2014- 05- 15）