跨文化交流背景下英文歌曲融入英語專業教學的理論和實踐研究

吳紅兵

（天津職業技術師范大學外國語學院 天津 300222）

跨文化交流背景下英文歌曲融入英語專業教學的理論和實踐研究

吳紅兵

（天津職業技術師范大學外國語學院 天津 300222）

該文章在分析當前英語專業綜合英語課堂教學現狀的基礎上，結合多元智能理論中的音樂智能，探討了一種以大學英語專業學生為中心，把英文歌曲融入大學英語專業綜合英語課堂教學的教學實驗。該教學實驗旨在盡可能地發揮學生的學習潛能、激發學生的英語學習興趣和擴大目的語的文化攝入量。

音樂智能；教學實驗；英語專業教學；綜合英語課堂組織

一、理論背景

1.音樂智能的理論

第一次提出“音樂智能”理論的是哈佛大學心理學家加德納。他于1883年在《心智架構》 一書中，打破傳統智力的狹隘觀念，提出了“多元智能理論”，為人類的智能研究開啟了一扇嶄新的大門。加德納教授把人類智力歸類為九種智能構成，即語言、數學邏輯、音樂、空間、身體運動、人際和自我認識智能，以及后來加入的認識自然、與自然交往的自然智能。其中，音樂智能包括察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。加德納教授理論的突出點在于他提出以上所提及的各智能或多或少的存在于每個人的智能綜合中，但它們是獨立發展，但又相互影響的一種發展中的存在。教育的目的在于發現個體的優勢智能，并以此為起點，塑造出具有個體特色的創造力，從而提升個體、群體抑或是更大范圍的智能水平。英語專業的教師要認識到學生群體在音樂智能上所特有的優勢，加以合理、有效地利用。

2.音樂智能與語言智能的密切關聯

通過對音樂和語言的發展歷程的分析不難發現英語乃至世界上各種語言的形成與發展最初都是以音樂的形式來實現的。可見，語言起源于音樂，而音樂智能是植根于人類的一種與生俱來的能力。通過系統的研究，Vaneechoutte & Skoyles(1998)認為兒童具有天生的音調識別和復制能力 他們更多是通過音樂習得機制 (Music-Acquiring Device MAD)而非Chomsky 提出的語言習得機制(LAD)來學習語言，進而提出語言的音樂起源假說。

二、實踐研究

1.實驗對象

教學實驗中的這兩個班是天津職業師范大學英語專業大二第一學期的學生 。兩個班分別有25和26位同學，來自各個省份，有著英語專業學生所都共有的一些英語學習方面的不足之處。例如，兩個班里都有一些學生的英語發音里帶有明顯的地方方言，雖然書面英語文章寫的還不錯，但因為發音不標準，不愿意開口說英語。同其他英語專業班級一樣，這兩個班里也是女生多，男生少，但大部分的學生都喜歡唱歌。教師在英語1103的綜合英語課堂教學中會融入英文歌曲的部分，而英語1104的課堂教學仍然按照教學計劃進行。

2.實驗方法

該教學實驗的實驗方法以問卷調查為主，加以觀察法(教學實驗實施期間觀察學生在課堂中的學習情況)和成績比較法(利用統一的能力測試試卷對兩個班的同學進行教學實驗前后的能力測試)。

3.教學實驗過程和內容

該教學實驗分為三個步驟：準備階段、實施階段和教學成果研究和分析階段。 在教學實驗的準備階段，教師會在學期初對兩個班的學生進行有關學生對英語學習興趣和學唱英文歌曲興趣的問卷調查和難度等同于大學英語四級英語能力測試；實施階段主要是在本學期共十六周的綜合英語教學中充分利用英文歌曲的教學資源；最后在學期末，教師同樣要進行學期初的問卷調查和能力測試。基于調查問卷和能力測試的數據，教師對教學實驗的成效進行研究和分析，總結成果和進一步完善該教學實驗。

3.1 準備階段

新學期初，教師給兩個班的學生都進行了有關學習英語興趣和學唱英文歌曲興趣的問卷調查。調查情況如表1和表2所示。

表1 實驗前學生英語學習興趣調查表

表2 實驗前學生學唱英語歌曲興趣調查表

由圖表一的數據可以得出：英語1103班同學中對英語學習很感興趣的比例為32%，一般為40%，不感興趣和對英語排斥的學生比例占到28%；同時英語1104班的同學中對英語學生很感興趣的比例為27%，一般的為42%，而余下的31%的學生則是不喜歡或排斥英語學習的同學。該表格中的數據充分說明兩個班的同學中都有很大比例的同學不是特別喜歡學習英語。

由圖表二的數據可以得出：英語1103班的同學中對英文歌曲很感興趣的比例是56%，占很大的比例，沒有對英文歌曲排斥的學生；英語1104班的同學同樣有50%的同學很喜歡英文歌曲。從圖表二的數據可以看出這兩個英語專業班的同學大部分都對英文歌曲很感興趣，這個比例遠遠超過了對英語學習的興趣。不喜歡學習英語或對英語學習排斥的英語專業學生各有各的原因，但同學們喜歡英文歌曲只因為他們是年輕人，喜歡活躍、多樣化的音樂表達方式。

準備階段的第三項工作是對學生進行難度等同于大學英語四級的能力測試， 結果如表3所示。

表3 實驗前學生英語能力測試調查表

圖表三中的數據說明就本次能力測試而言，兩個班的同學的英語能力分布大體相同。

3.2 實驗的具體實施階段

該教學實驗的實施主要分布在本學期十六周的綜合英語課堂教學中，其中第一周和最后一周的教學實驗由教師來組織，其中十四周的教學由學生和老師一起來完成，旨在發揮學生的潛能、激勵他們去學唱英文歌曲和提高英語相關的各項技能。綜合英語一周共有三次課，六個課時，英文歌曲的學唱和師生之間的有關歌曲的文化背景討論主要集中在第一次和第三次課的前半個小時內。

第一周的教學實驗課上，老師給英語1103班的同學介紹該教學實驗的內容、方式、流程以及所要達到的教學目的。首先，教師給同學大體地介紹了英語歌曲的不同音樂形式和各自的特色以及每種音樂流派的一些優秀音樂人。英文歌曲流派眾多、各有特色，包括Hip Hop(嘻哈)、R&B (節奏)、Rock&roll(搖滾樂)、Jazz(爵士)等等。同時，教師也介紹這些音樂形式又有哪些起源、特點和那些知名的音樂藝人和各自的代表作等等；然后，教師在多媒體上給出美國歌手Vanessa Carlton 的歌曲San Francisco 的歌詞，和同學們一起學唱這首歌曲，特別指出哪些歌詞需要連讀，哪些歌詞是失爆破和一些要注意的語音語調。例如，歌曲開頭的幾句歌詞中：

I know what you did

Like a boy of summer gives his first kiss

love, is dancing on my finger

he got to the heart of the matter and lingered

連讀的地方有第一句的what 和you, 第二句的like 和a, 第三句的love 和is 和第四句的heart 和of.失去爆破的地方有第二句的 first中的‘t’和第四句的got中的‘t’。國內很多地方的英語教學仍是以英語單詞為中心，不注重語篇教學和語言的活用情況，導致學生缺少語感，不會處理單詞與單詞的銜接和句子之間的正確的連貫和停頓等。本次教學實驗旨在通過英文歌曲的發音和旋律來改善英語專業學生的上述不足之處。課后要求同學們練熟這首歌并收集盡可能詳盡的有關這首歌的英文信息。這周的綜合英語最后一次課上，同學們和教師一起重溫這首歌，并一起討論和分享有關San Francisco這首歌的英文信息。

在本學期的十四周的時間里，同學們所選擇的英文歌曲分別為：《Gardenia in Blossom》、《Someone Like You》、《Trouble Is A Friend》、《lemon Tree》 等. 通過上述的英文歌曲，大家在課堂上還深入地了解了Savage Garden、Bertie Higgins、Taylor Swift、Vanessa Carlton、The Beatles等音樂人。 大家一起分享、討論了英文歌曲中反映出的一些社會文化現象，例如，美國社會的奴隸制度、二次世界大戰后的嬉皮士文化、西方的校園文化等等。例如，《Norwegian Wood》中文翻譯成《挪威的森林》是英國搖滾樂隊The Beatles的一首歌曲，首次發行于樂隊1965年專輯《Rubber Soul》。該歌詞的內容是敘述一名男孩，原以為在街上很順利地追到一名女孩，最后卻被對方甩了的悲傷故事。同時討論的話題還有披頭士樂隊的風格，當時的社會背景和該樂隊的影響力等。這些文化信息的攝入不僅擴展了同學們的英語單詞量，加強了英文式的思維方式，而且由學生為中心的學習模式激發了學生學習英語的興趣和提升了他們能學好英語的自信心。

3.3 教學成果研究和分析階段

按照教學實驗計劃，學期末對兩個英語班同學們進行了有關英語學習興趣和學唱英文歌曲興趣的問卷調查和英語綜合能力的考察結果如表4和表5所示。

表4 實驗后學生英語學習興趣調查表

表5 實驗后學生學唱英文歌曲興趣調查表

由圖表四可以看出英語1103班同學對英語學習很感興趣的比例為60%，較實驗前的32%增長了18%，而且對英語學習排斥和不喜歡的比例已降到5%；同時，由表中的數據可以看出英語1104班同學對英語學習感興趣程度比例的數據幾乎沒有多大變動。

圖表五的問卷調查是有關同學們對學唱英文歌曲的興趣，通過一學期的教學實驗，英語1103班同學對英文歌曲很感興趣的比例由原先的60%上升至88%，而英語1104班的比例也基本沒有太大的變動。

通過學期初和學期末進行的問卷調查結果的分析，不難看出實施英文歌曲教學實驗班同學的英語學習興趣明顯提高，在更大程度上接受了通過英語歌曲輔助英語學習的方式。教師在觀察同學們的課堂表現和與同學們的交流中發現教學實驗班課堂學習氛圍加強，師生關系得到進一步改善，并且許多同學開始愿意花時間去學好他們原本一直采取敷衍態度的英語各課程。

同時，對兩個班進行了與開學初一樣難度的英語能力測試，結果如表6所示。

表6 實驗后學生能力測試調查表

通過圖表六的總結出的數據可以看出，兩個班的同學在本次的難度等同于大學英語四級的模擬考試中取得的考分的比例同開學初的得分比例有所變化。兩個班高分段的同學都為3人變化不大，但參加英文歌曲教學實驗的班級在60-70分數段的同學有所增加。通過與相關學生的交流，英語能力得到提高的同學在英文歌曲的引導下，本學期確實有意識地加強英語各相關技能的學習，并取得一定的成績和增強了學好英語的自信心。

三、總結

英文歌曲教學實驗最大的特點在于它顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生從自身的興趣出發來選擇教學材料，充分地體會到英語學習的樂趣。在傳統課堂教學中，老師會辛勤地講解，學生也認真地聽講，但課堂中師生的交流不多，學生也習慣于不發表自己的見解。本文所討論的教學實驗旨在消除這種抵觸心理，激發學生的學習興趣，并促使學生進行主動、高效的英語學習。事實證明同學們通過英文歌曲糾正發音的效果勝過專門的語音教學；同準備，否則會產生相反的效果。

(二)外教引導

在高校英語教學的課堂上，適當的安排引入外教教學，讓學生多接觸更正統的英語文化，因此激發學生對英語的學生興趣，同時，可以幫助學生接觸到更地道的美式或者是英式英語的發音，讓學生在與外教交流的同時提升自身的口語水平。

外教一人教學的方式或許過于單一，而且，面對數量眾多的大學生，難以實現一對一的外教教學，在這里外教也不單單可以指老師，留學生也是引導學生學習和練習英語的好方法，引導學生與留學生形成一對一互助學習小組，在每學期的英語教學中，可以定期組織與留學生的交流會或者是英語沙龍，不僅僅可以為大學生提供結識朋友的好機會，更是一個提升英語水平的好機會。除了課堂，還要鼓勵大學生多與留學生交朋友，在平時的接觸中了解他們的國家，了解英語文化。

四、結論

加強英語口語訓練是高校英語課程的要求之一，口語技能對于高校大學生而言，既是一門學問，又是一塊好職位的敲門磚。為此，高校加大對英語口語的建設力度，為大學生們提供一個良好的口語學習氛圍。筆者認為利用外文滲透引導學生的口語和聽力具有重要作用，對培養學生的英文思維和地道的英文表達方式具有重大影響。因此，高校教師應注重在課堂上培養學生對口語的學習的興趣，指導他們發音的細節處理。從而使大學生們逐漸重視英語口語的訓練，增加自身的英語綜合能力，成為一名復合型英語人才。

[1]代文成.淺談高校英語教學中的口語訓練[J].科海故事博覽·科教論壇,2011(10).

[2]馬哲.談高校英語教學中的口語訓練[J].中華少年:研究青少年教育,2012(11).

[3]陳海燕.暗示教學法在英語聽力與會話課程中的嘗試[J].教學與管理,2009(5).

Strategies and programs to promote oral English teaching in college

Xie Xin-xin

(Huanghuai University, Zhumadian Henan,463000, China)

College oral English teaching is often ignored, it is difficult for students to get oral exercise in everyday English teaching, how to change this situation, guide the students to find the method of learning spoken language, become a breakthrough point in English teaching in colleges and universities, one of an important contents can’t be ignored. The infiltration of English culture is beneficial for students to understand English learning value and meaning, can make the students find the interest in learning English, so as to guide the students' autonomous learning. In the practice of spoken English, culture can not be ignored for the college students oral English. However, the most important thing of oral English teaching is to create a language environment, students are encouraged to dare to speak, dare to open the mouth, to create opportunities for students to practice oral English. In addition, also need the help of English teachers' guidance and education, even to correct the problems and mistakes in students' oral production.

college English; oral English teaching; cultural infiltration

H31

A

1000-9795（2014）05-0357-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

吳紅兵（1976-），女，江蘇鎮江人，講師，從事英美文學方向的研究。

天津職業技術師范大學校級項目，項目編號：SK12-04 項目題目：跨文化交流背景下英文歌曲融入英語專業教育的理論和實踐研究。