如何發揮小學生自主學習的能動性

趙春梅

“自主學習”是一種創造性的學習活動。在小學數學教學中，培養學生的自主學習，具有劃時代的意義和作用。自主學習的策略表現為 ：創設情境，激趣引疑，培養學生自主學習的興趣；創建環境，合作交流，調動學生自主探究的積極性；創設練習，拓展延伸，發揮學生自主學習的能動性。

所謂“自主學習”是指學生在學習時所表現出的一種內驅的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態，是一種創造性的學習活動，其實質是要求我們在數學課堂教學中，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養其創新精神和實踐能力，根據我多年的教學實踐，談談我的做法。

一、喚起學生學好數學的愿望——激發學習數學的興趣

我每教一個班級，無論學生的數學基礎如何，每一節課都爭取充滿激情，告訴學生：數學是思維的體操——能讓你變得聰明，睿智；不管原來怎樣，只要你現在有進步，在老師眼中你就是最棒的。學生情緒都很高昂，表現出要學好數學爭取進步的決心，滿分也不是高不可攀。讓學生體驗：數學無處不在，數學就在我們身邊。平時，引導學生用數學的眼光觀察生活，把生活中的數學記錄下來，學生學習數學的積極性將漸漸提高。

二、營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來設計教學。因此，我們將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、“淘氣鬼”、“笑笑臉”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“開火車”、“小小購物員”、“找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關勝利可的不同圖案獎勵的形式貫穿整個課堂。在這樣的學習氛圍中，學生的積極主動性得以激發，情感得到交流，個性獲得張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，快快樂樂。

三、帶著問號進出教室

自主學習的課堂教學中的生成不是教師的完全放手，也不是學生的自由馳騁，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式；課堂的外延得到拓展與延伸，增強學生的信息攝入量。其實教師的主導作用反而是相當重要了！教師需要對學生的生成點加以辨別、取舍、甚至整合，才能使學生的生成有價值。適當的拓展，要使學生帶著問號進入教室，解決一定的問題后，又帶著一些新問號離開教室，到生活的大課堂去探究和實驗，無疑這些也都得益于教師對學生在活動中生成性資源的重視和利用。

四、關注后進生放大閃光點

在教學過程中，生成性資源也會與弱勢群體相關。在教學中，尤其是一些操作性活動為主的課堂教學中，教師要注意后進學生的言行舉止。在這個“舞臺”上，他們往往更有用武之地，因為他們與優秀學生的差距通常表現在知識方面，在動手方面并不一定遜色。

課堂教學中的弱勢群體會不時地迸發出一絲絲的閃光點，我們就應該抓住它，并將之放大，利用真誠、適時地反饋語，從情感方面激勵學生。正如教育家羅杰斯說：有意義的學習只是在教材同學生自身目的發生關系，由學生認知時才能發生。所以我們要在課堂上及時捕捉信息，運用生成性資源激勵，幫助學生樹立堅強的自信心。

五、使作業評語充滿師愛

評語是教師對學生一定時期內的成長的回顧和評定，是反映教師對班級學生的學習、思想品德、健康等情況了解程度的反映，也是向家長匯報工作的一種方式。因此，寫好評語可鼓勵學生發揚優點，克服缺點，這是一種有效的教育手段。教師在作業本寫評語，一定要堅持實事求是，對學生的優點、成績、進步要充分肯定，對缺點不可夸大、嘲諷，字里行間要洋溢著對學生深深的愛，對缺點多、學習落后的學生，批評要掌握分寸并提出殷切的期望，用發展的觀點看學生，堅持定期比，有進步、有提高就應當受到鼓勵，即使是學困生，教師也要充分肯定其微小的進步，在提出希望時要多用“希望你”、“老師相信你一定能夠”、“同學們都希望你”等用語，年級越低，越要寫得具體明了、直觀，如：畫只鳥，畫朵花……，這樣才能使學生感到親切，容易接受，感受老師的關注和關心，不斷增加學習的興趣及信心。

不過，在研究中也遇到了一些困惑，如：小組合作學習，數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，從而合作學習進入課堂。

學生是學習的主體，教師在教學中該放手時就應放手，多為學生創造自主學習的機會。讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，自主學習，主動探究，釋放自己的潛能和才華，培養自主學習和終身學習的能力，效果會更好。

【作者單位：大安市叉干鎮中心小學 吉林】