讓課堂充滿情趣

唐海俠

有情趣，就有真情的感動。語文課要上得有情趣，就得讓學生進得了課文，在課文的情景中與作者進行心靈對話。為此，語文課貴在教師能引領學生走進課文的情境中，走在作者的情感世界中。這樣，情趣才會緣情緣境而生?？上驳氖?，這些年語文課已經或正在發生深刻的變化。詩意語文不再是一種奢望，形象性、情感性已成為教學的顯著特征。

一、情趣性導入新課

對寫作而言，好的開頭便預示著成功了一半，同樣，語文教學若能設計一個好的開頭，那么便也可以說奠定了這節課成功的基礎。導入新課的第一要素便是讓學生饒有興致地進入語文學習中去，常見的方法有以下幾種：

1、破題激趣法。

課題是文章的眼睛和靈魂，扣住了課題這個“牛鼻子”便扣住了文章的主體內容，可以起到“牽一發而動全身”的作用。賈志敏老師在教學《一個小村莊的故事》一文時，匠心獨運地將課題改為《有這樣一個小村莊》，上課伊始便直奔主題：這是一個什么樣的小村莊？一石激起千重浪，同學們的求知欲望立即高漲。

2、故事激趣法。

針對小學生喜歡聽故事的這一年齡特點，我們可以采用講故事的方法來調動學生學習的積極性。在教學《秦兵馬俑》一文時，我上課前先準備了《孟姜女哭長城》的民間故事，通過故事幫助學生了解修筑長城的艱辛，再由秦始皇修筑長城這一壯舉過渡到他的另一壯舉——修筑兵馬俑。這樣，水到渠成，學生了解兵馬俑的強烈情感油然而生。

3、談話激趣法。

談話法具有一定的針對性，可以靈活運用。如教學《印度洋上生死夜》一文時，我是這樣設計的：當一個人面臨著死亡的威脅時，作為一個正常的人第一反映應該是什么？（逃避死亡）然而，今天我們要學習的課文中的主人公——一位船長在面對死亡的威脅時卻選擇了令人不可思議的做法——留守死亡，這是為什么呢？簡單的談話既暗示了課文的內容，又突出了船長不同尋常的舉動，激發了學生的好奇心。

4、圖片、音樂激趣法。

對于一些抒情性的課文，我們可以采用與課文有關的圖片、音樂作為導入新課的手段。如教學《煙臺的海》可以利用課文插圖導入，教學《二泉映月》則可以用二胡曲《二泉映月》導入。利用圖片或音樂將學生的思緒帶到學習課文的情境中去，奠定學習的感情基調。

二、情趣性賞析課文

語言文字是思想和情感的產物，在教學過程中，我們要善于駕馭語言藝術，巧妙抓住關鍵詞句引導感悟，誘發情感。但在具體的教學過程中，往往出現在理解語言文字時脫離學生的生活，違背認知規律的現象。其結果是教師講得口干舌燥、虛汗淋漓，學生聽得頭昏腦脹，索然無味。因此，在賞析課文時，我們應結合兒童的年齡特點，增強趣味性。

三、情趣性朗讀課文

朗讀是領會文章的感情、培養語感的重要方法。對于文質優美的語言材料，我們除了要求學生自讀自悟外，還可以通過范讀、引讀、表演讀等多種方法來幫助理解、領會，激發學生的朗讀情感。

1、范讀。

孫雙金老師教學《我的戰友邱少云》一文，理解邱少云在烈火燒身的情況下嚴守紀律的精神和“我”內心的矛盾的痛苦心情是學習的難點。對此，孫老師沒有枯燥地分析講解，只見他捧起課本，繪聲繪色地朗讀起來。同學們聽得專注極了，孫老師充滿激情的朗讀剛一結束，課堂上立即響起了雷鳴般的掌聲。這掌聲是對孫老師精彩的朗讀水平的欽佩，更是對邱少云嚴守紀律的精神的贊揚?？此撇唤浺獾囊还P巧妙地化解了學習的難點，而又是那么輕松愉悅。

2、引讀。

引讀具有靈活互動的優點，便于突出重點。在教學《孔子游春》一文的第二自然段時，一位教師采用引讀的方法來激發學生的說話情趣。當讀完最后一句話時，同學們以為結束了，就在他們準備放下課本時，老師又加上一句：“五彩的鮮花是她…… ”同學們一時懵住了，但隨即就反映過來，知道這是老師故意設下的“陷阱”。由于有了前面幾句的鋪墊，部分同學立即反映過來，七嘴八舌的接上來“是她漂亮的繡花鞋”“是她綻開的笑容”……一個“陷阱”，制造了一次緊張，調動了同學們學習的情趣。

3、表演讀。

學生天生有一種自我表現的欲望，在教學過程中，我們可充分利用這種心里組織教學。如學習《悲壯的一幕》等課文時，我們就可以讓學生去分角色表演朗讀，一方面可借助朗讀自讀自悟；另一方面又可以激發學生學習的積極性。

4、導讀。

在指導朗讀的過程中，教師恰到好處的藝術性指導也可以激發學生的學習興趣。于永正老師在教學《小稻秧脫險記》一文指導學生朗讀“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。這部分時，一位小朋友在朗讀時卻聲音響亮，既有“氣”，又有“力”。于老師并沒有直接告訴他應該怎么讀，而是開玩笑地說：“要么是你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑農藥的動作。這位小朋友心領神會，再讀時，耷拉著腦袋，真的是“有氣無力”了。一句睿智的點撥加上一個幽默的動作，既指導了朗讀方法，又激發了學生的朗讀興趣，這是多么高超的藝術創舉啊！

顯而易見，增強課堂的情趣不但可以調適學習氛圍，而且極大地調動學生學習的積極性和主動性。在語文的課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！當我們的教學深入每一位學生的內心世界，喚起每一位學生的情感共鳴，我們的語文教學就會具有凈化思想、陶冶情感的神奇魅力。這，才是真正的語文教學。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學 江蘇】