課堂激勵評價策略在教學中的應

激勵性評價是課堂教學的一個重要方面。合理的課堂激勵有利于增強小學生的信心，通過教師的合理贊美與肯定，小學生能增加語文學習的熱情。目前小學語文課堂中教學評價仍然存在一些需要解決的問題。本文論述了目前小學語文教學課堂評價存在的一些問題，并對如何實施激烈性評價提出了建議。

激勵有利于培養(yǎng)興趣。小學生的心智尚未健全，正處于快速成長期。教師肩負著啟發(fā)與引導的重任，其言行對小學生的心智成長具有重大影響。合理的課堂激勵有利于增強小學生的信心，通過教師的合理贊美與肯定，小學生能增加語文學習的熱情。因此，教師應該學會如何激勵學生，激發(fā)小學生的學習欲望。

一、小學語文課堂中教學評價存在的問題

（一）評價流于形式

贊美一個學生的行為，如果沒有具體的表現(xiàn)，那這種贊美可能是一種敷衍。對于課堂上學生的發(fā)言，有的教師不論其好壞都直接給予肯定。這種激勵模式不僅浪費了教師的時間，讓學生感覺沉悶，也會讓學生對語文課堂的發(fā)言失去興趣。教師對小學生流于形式的贊美，會讓教師在學生心目中的形象大打折扣，直接損害了課堂教學效率的提高。

（二）評價缺乏針對性

有的教師對學生的評價往往缺乏針對性，例如，“你的日常表現(xiàn)很好”、“你們都是團結(jié)同學的好榜樣”、“你的想法很好”，這樣的評價太寬泛，沒有具體到日常的學習上面。學生聽得教師的評價往往很糊涂，很可能不知道自己好在哪里，還應該向哪個方面努力。久而久之，學生的行為目標容易產(chǎn)生誤導，進而失去學習的興趣與信心。

（三）評價過于功利化

一些教師為了鼓勵學生，往往以物質(zhì)獎勵的形式，比如，直接給學生水果、練習本等。這種鼓勵過于功利化，小學生的價值觀尚未完全形成，如果直接給他們物質(zhì)上的刺激，容易讓他們產(chǎn)生物質(zhì)崇拜。而且，課堂是傳授知識的場所，過于注重物質(zhì)的獎勵而忽視精神的引導，破壞了知識的純潔性，也損害了教師在小學生心目中的形象。

二、課堂激勵評價策略在小學語文教學中的應用探究

（一）評價意圖強調(diào)針對性

對于小學生的表現(xiàn)，教師的課堂評價要及時、到位。一名優(yōu)秀的教師要能及時給予學生鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生情緒的微小變化。當學生偶爾出現(xiàn)錯誤時，教師不僅要能及時指正，還要告訴他們?yōu)槭裁村e了，錯在哪里，而不是只鼓勵學生，任由學生的錯誤存在。例如，當學生在課堂朗讀課文時，可能有些字發(fā)音不準，但大體比較流暢。教師在表揚學生的時候，應該明確說明學生的朗讀是否流利，聲音是否洪亮，語言組織是否好，等等。教師還應該告訴學生讀錯的字，指導正確的讀音。只有這樣，才能培養(yǎng)學生閱讀的積極性。如果教師的激勵缺乏針對性，往往會讓學生不知所措。比如，當教師讓學生進行課堂討論的時候，學生的觀點針鋒相對，急切希望教師的解答。在這種情況下，教師如果缺乏立場，說雙方都很有道理，會讓學生感到困惑，不知道是否應該堅持自己的觀點。教師有益的激勵應該是具體和清晰。當教師要激發(fā)學生的動機時，應該明確地告訴學生，為什么他們的一些看法是對的或者為什么是錯的，這種激勵性評價可以給學生留下深刻的印象。

（二）評價方式體現(xiàn)靈活性

教師對學生的評價方式可以多種多樣，也并不僅僅局限于表揚或指正。一些課堂評價往往很單一，缺乏互動。一些教師錯誤地認為評價只是他們的單向活動，其實，課堂評價并不僅僅是老師對學生的說教，這樣會把學生局限于教師的觀點中，學生對自我的認識可能會被壓制。課堂上教師應該充分發(fā)揮學生的主動權(quán)，調(diào)動學生的參與性。例如，教師可以讓學生互相評價。這可以讓學生互相交流，活躍課堂氣氛。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常用問題的方式引導學生自我評價，“你們認為，他的閱讀是否很精彩？”“第二組的表現(xiàn)，你們覺得怎么樣？”“你覺得你在你們小組中的表現(xiàn)積極嗎？”“你和他的看法一樣嗎？”……這些問題能拉近同學之間的距離，通過同學互評，學生的參與意識更加強烈了，教學效果往往出乎人意料。教師的評價也不僅僅是口頭與，還可以結(jié)合體態(tài)語，通過豐富的肢體語言，巧妙應對學生的變化，能夠很好地調(diào)動課堂氛圍，吸引學生的注意力。

（三）評價導向彰顯人文性

小學語文教育本身就是人文教育。語文教育不僅僅是傳播知識和技能，還包括情感的熏陶，價值觀的培養(yǎng)。小學生的價值觀極容易受到教師的影響，當教師在課堂上對學生的表現(xiàn)作出評價時，不僅僅要考慮學生知識上的進步，還要考慮人文關(guān)懷。例如，在一個班級里面，學生成績有好有壞，教師應該平等對待，而不只是重點評價成績好的學生。對于成績不好學生不評價或少評價，其中的評價也往往缺乏鼓勵，這樣會損害學生的學習積極性，不利于學生的團結(jié)互助。教師對學生的評價主要看重的是學生，而不是學生的問題或成績。現(xiàn)實當中，有的教師只把課堂當做是解決問題的場所，學生只要正確回答了老師的問題，教師就說“對”，而其中的情感交流教師卻很少顧及。在這樣的教學情境下，學生的熱情往往會被冷落。課堂上需要人文關(guān)懷，具備人文關(guān)懷的教師往往更容易體悟到學生的情感，在這種情況下，學生更容易明確自己的目標，知道如何朝目標努力，學習效率很容易得到提升。

三、結(jié)語

課堂激勵評價在課堂上具有重要作用，它能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。目前小學語文教學中，課堂激勵評價還有很多要改進的地方，教師要逐步提升評價的針對性和靈活性，讓評價更具人文關(guān)懷，促進小學生的全面發(fā)展。

【作者單位： 新余市明志小學 江西】