“活動引領(lǐng)”模式課堂教學(xué)的策略

張志耀

“活動引領(lǐng)”模式的構(gòu)建和推進(jìn)，成為小學(xué)課程改革的新亮點(diǎn)和新突破口。這種模式以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實(shí)效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，這種導(dǎo)學(xué)模式符合新課標(biāo) 所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而且打破了只有優(yōu)生才有表現(xiàn)機(jī)會的課堂傳統(tǒng)，也使“學(xué)困生”有了在小組發(fā)表見解的機(jī)會，不再是學(xué)習(xí)的被動者，他們也能得到個性發(fā)展的機(jī)會。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。面對當(dāng)前部分老教師觀念陳舊，不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，“講授”占據(jù)了課堂教學(xué)時空的主體；部分年輕教師把握不住教學(xué)重點(diǎn)，有的甚至存在知識缺陷，知識儲備不能滿足新課改要求；部分教師駕馭課堂能力較差，教學(xué)和教學(xué)語言存在較大的隨意性，問題的設(shè)計(jì)指向性不明；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動接受型，缺乏主動性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因；不能正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，要么過于強(qiáng)調(diào)“知識與技能”這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過于強(qiáng)調(diào)所謂“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，造成“知識與技能”的虛化；不能充分發(fā)揮第一教學(xué)資源的作用；普遍存在細(xì)而全，面面俱到、沒有重點(diǎn)，進(jìn)度緩慢，課堂效率低下的現(xiàn)象；教師的勞動付出與所取得的成績不成比例、事倍功半。面對以上種種諸多問題，我校改革以往的以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教授方法，采用“學(xué)生先學(xué)，即學(xué)生先根據(jù)活動單提出的問題自學(xué)教材，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情決定教什么，怎么教，教學(xué)的目的不是教給學(xué)生什么知識，而是教給學(xué)生怎么獲取這種知識的方法，以及學(xué)到這種知識以后延伸到那些知識，即以教導(dǎo)學(xué)。的“活動引領(lǐng)”模式，教育教學(xué)質(zhì)量普遍得到了提高。如何有效實(shí)施活動單導(dǎo)學(xué)，筆者經(jīng)過研究，探究出了一些成功的方法。

1、對集體備出的活動單認(rèn)真修改，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，力爭使每一個教學(xué)活動符合自己的學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生課前能操作，這是保證課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。

2、對集體備出的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真修改，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師實(shí)際對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)修改，對課堂中出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)，知識的拓展預(yù)設(shè)，力爭做到課堂教學(xué)中不卡，按預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行，這是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵之二。

3、“動”是兒童的天性，教學(xué)過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動操作，如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學(xué)中，我還提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動激勵每一個學(xué)生自己去探索，獨(dú)立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識、發(fā)展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學(xué)習(xí)小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣，教師再加以點(diǎn)撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。

4、按合理的流程進(jìn)行教學(xué)。

活動一：活動單設(shè)計(jì)新課引入問題，學(xué)生自學(xué)完成。然后再提出問題，或讓學(xué)生根據(jù)解決的問題在提出問題，小組展示問題，比較誰提出的問題切入新課內(nèi)容。小組長負(fù)責(zé)評價打分。堅(jiān)持這樣做，可以提高學(xué)生提出有質(zhì)量的問題目的，及時打分可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

活動二：學(xué)生根據(jù)提出的問題解決問題（對新課的學(xué)習(xí)），先小組展示自己的自學(xué)成果。對不懂的問題或含混不清的問題合作探究。如果個別小組還有不懂的問題，教師及時予以點(diǎn)撥，如果有的問題各小組都不會，教師再不予點(diǎn)撥，堅(jiān)持三個不教，即：學(xué)生自己能懂的不教，學(xué)生已懂的不教，學(xué)生學(xué)了不會的不教。展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效，達(dá)到知識共享的目的；點(diǎn)評提升。教師評價、學(xué)生也可評價，是對知識的歸納、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等的總結(jié)，突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)。

活動單導(dǎo)學(xué)模式真正形成一種成功的教學(xué)模式，不是一蹴而就的事，而是要經(jīng)過集體的智慧備出成功的導(dǎo)學(xué)案，每一位教師修改成個案，形成靈活、有成效的教學(xué)流程，才會事半功倍。

總之，活動單導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給課堂插上了飛翔的翅膀，營造愉快輕松的課堂氣氛。只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境，讓學(xué)生覺得日常生活中充滿了問題，對學(xué)習(xí)知識感到親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)。

【作者單位：榆中縣河灣小學(xué) 甘肅】