民辦高職院校藝術設計類專業(yè)教育教學模式之思考

武靜

摘要：藝術設計專業(yè)是近幾年的熱門專業(yè)，發(fā)展前景較大，但在我國起步較晚的民辦高職院校中，藝術設計類專業(yè)教育的教育模式一直都在模式當中。民辦職業(yè)教育的學生素質也其鮮明的特點，我們要根據(jù)這些特點，結合就業(yè)為導向的高職教學模式，探索出一條適合我國民辦高職藝術設計類專業(yè)教育的教學模式。

關鍵詞：民辦；職業(yè)教育；藝術設計類專業(yè)；教學模式經(jīng)濟的發(fā)展推動了設計業(yè)的發(fā)展，近年來，藝術設計在我國得到迅速發(fā)展，設計類人才的需求也在大量增加，從而促進了藝術類人才的教育和培養(yǎng)。我國民辦高職藝術設計教育起步較晚，受到辦學基礎條件的等方面的限制，還未找到一條完全適應民辦高職院校藝術設計類專業(yè)教育的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式在應用民辦高職院校藝術設計類專業(yè)時出現(xiàn)了如下一些問題：（1）設計創(chuàng)新能力較差。（2）學生的專業(yè)學習積極性普遍不高，逃課現(xiàn)象嚴重。（3）實踐能力差，畢業(yè)后無法適應崗位要求。（4）團隊協(xié)作能力較差。因此，到底什么樣的教學模式才適合民辦職業(yè)教育藝術設計類專業(yè)呢？我們要從以下幾個方面進行分析和思考。

1民辦高職藝術設計類學生特點分析

（1）民辦高職學校的學生素質較差、學習能力較弱。近年來民辦高職院校的生源競爭日益激烈，生源素質參差不齊。大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來民辦高職就讀。進校后接受專業(yè)理論知識的能力較弱，在學習態(tài)度、學習習慣和學習方法上也存在著很多問題。（2）從專業(yè)的選擇角度講，選擇就讀藝術設計類專業(yè)的學生對設計具有一定的好奇心。這些低分層次的學生在選擇專業(yè)時，大多選擇比較好就業(yè)的專業(yè)以及容易讀的文科專業(yè)。而選擇就讀藝術類專業(yè)的學生大多都是懷著對藝術設計的好奇心。我們以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學模式使這些本來對學習就不感興趣的孩子，更加失去了學習的興趣，更抹殺了他們本來對藝術設計的好奇。（3）“90后”的獨生子女已成為大學生的主體，動手能力、協(xié)調能力較差。這些孩子在嬌寵中長大，以自我為中心，獨立生活能力、動手能力也差。而職業(yè)院校注重的就是學生的實際動手操作能力，呈現(xiàn)出很多不適應甚至抵抗情緒。（4）信息素養(yǎng)和學生信息技能較差。當今電腦普及的社會，藝術設計中設計軟件是基礎工具。然而當代大學生上網(wǎng)只停留在網(wǎng)絡聊天、觀看影視和游戲上，對軟件及電腦知識懂得很少，無法利用網(wǎng)絡、利用現(xiàn)代信息技術服務專業(yè)。

2當今社會藝術設計人才需求特點

民辦職業(yè)教育是以市場需求和就業(yè)為導向的教育。因此，我們在做藝術設計人才培養(yǎng)時要以該行業(yè)需求的人才素質為培養(yǎng)目標。當今藝術設計人才要具有如下幾個特點：（1）具有道德操守及職業(yè)素質的人格素質。（2）一專多能的知識能力型人才。社會需要一個伶牙俐齒的全能的設計師而不是一個呆子設計師，要靈動剛強，思維敏捷，能有效地和客戶溝通，理解客戶意圖。（3）要求設計能力較強，能夠有自己獨到的設計理念。（4）要求動手能力強，手繪能力和軟件操作能力都要達到一定的水平。

3我國民辦職業(yè)教育藝術類專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

（1）從我國目前絕大多數(shù)學校的教學計劃、課程安排的情況來看，3年的教學安排、課程的設置幾乎都是一個模式：先基礎后專業(yè)。把3年的學習分成“三大塊”即以素描，色彩、構成為主的基礎塊以及以效果圖表現(xiàn)技法、電腦輔助設計等適用于不同專業(yè)需要的專業(yè)基礎塊和專業(yè)塊。傳統(tǒng)的三段式教學模式：基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課單一進行，缺少彈性，對學生個性發(fā)展，知識面的拓展，創(chuàng)造力，綜合設計能力的培養(yǎng)起到不良作用。大部分學生到了大二了，對專業(yè)還很陌生，而大三才開始接觸專業(yè)就要面臨畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)等問題，導致學生渾渾噩噩地過了兩年，快畢業(yè)了才開始感覺十分心虛或恐慌，但也為時已晚。這樣的畢業(yè)生給用人單位的印象是既不能，也不專，無奈之下，由用人單位“回爐再煉”。作為高等職業(yè)技術教育，如果仍是按照傳統(tǒng)的教學模式，就無法與市場接軌，那么最終的失敗是必然的，特別是對于民辦高職院校，勢必會影響到招生。（2）傳統(tǒng)的教育模式基本上都是注入式教學模式。強調教師在教學中的主體作用，學生處于被動接受的地位，限制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)。（3）傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)理論與實踐相脫離。民辦職業(yè)教育現(xiàn)狀，教學投入不足，規(guī)范不夠，教學質量不能穩(wěn)步提高，由于民辦教育資金大都是個人投入，所以在專業(yè)實驗室設立，專業(yè)設備的投入上會略有欠缺，這就導致在專業(yè)教學中理論和實踐的脫節(jié)。

4適應民辦高職藝術設計專業(yè)教育模式的幾點建議

結合以上幾點分析，個人在民辦高職藝術設計專業(yè)從業(yè)的實際工作經(jīng)驗，我提出關于民辦高職藝術設計專業(yè)教育模式的幾點改革建議。

（1）突破基礎到專業(yè)，理論到實踐的教學模式。實踐出真知，只有通過實踐才能激發(fā)學生的學習興趣，并能中了解到自己的專業(yè)不足。在藝術設計行業(yè)有很多設計人員都未經(jīng)過高等學府“正規(guī)訓練”，既沒有接受過系統(tǒng)的基礎學習，諸如素描、色彩、構成等，也沒有藝術設計理論指導實踐，在“干中學”，“學中干”，結果成長的很快。高職藝術專業(yè)教學要吸取這樣的經(jīng)驗，建議讓大一就接觸專業(yè)，保持他們的好奇心，將專業(yè)基礎課和基礎課穿插在三年的教學當中，將道德素質教育貫穿到始終，并施行學分制，選修制和免修制。既避免有素描、色彩基礎的同學重復學習而失去學習興趣，又讓學生在實踐過程知道自己的不足，激勵他們有目的地、主動地去了解、掌握技能。這樣的基礎就不是為基礎而基礎，而是為專業(yè)而“補”的基礎，不是要我學，而是我要學。

（2）啟發(fā)學生的主動性，變教師主導為教師引導。藝術感覺是天性，我們通過一些方式喚醒孩子們埋藏在頭腦中的藝術靈感。把主動性交給學生，以課題為導向，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進入一種無意識狀態(tài)，呈現(xiàn)個性，也符合當代學生的特點，老師只起到一定的引導作用，幫助學生解決遇到的問題。

（3）建立學生為主的小組討論式教學，強調團隊合作能力。一個設計項目不是一個人就可以完成的，需要各個環(huán)節(jié)的配合。所以在教學過程中，建議突破傳統(tǒng)老師一對全班的教學模式，將學生分組每個課題都按照小項目形式，分工合作，將課桌各自按小組圍成一個圈，便于學生間討論并交換意見。我們要有一個輕松的環(huán)境才能激發(fā)藝術設計靈感，鼓勵大膽表達思想，增強學生自信心的，培養(yǎng)學生表達能力及團隊合作能力。

（5）提倡項目式，工作室教學模式。建議建立藝術設計專業(yè)工作室，投入一定資金購買所需設施設備或請企業(yè)投資建設，既可以作為學生教學的專業(yè)實驗室，又可以對外開放，回收資金投入。提倡校企合作，引入項目，鼓勵學生積極參與。

（6）圍繞技能主題，培養(yǎng)綜合技能。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合技能，可采取各種技能主題活動。例如，攝影活動、廣告比賽、外出寫生等專業(yè)知識拓展活動，使課堂內外互動，教學實踐與課外活動有機統(tǒng)一。參考文獻：

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