淺談學前教育專業(yè)口語教學

王秋玲

摘 要：口語教學應該成為中職學前教育專業(yè)語文教學的一大特色，但是目前中職學前教育專業(yè)口語教學卻難以彰顯幼教特色。本文分析了其中的原因，并提出切實的改進策略，以期讓學前教育專業(yè)口語教學真正鮮活起來。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；口語教學；幼教特色

語文是學前教育專業(yè)文化課的重要科目，但是目前學前教育專業(yè)語文口語教學卻處于一個比較尷尬的地位，面對的是素質日益降低的學生，采取的是與“普高”基本無異的教學方式，教與學似乎都缺乏熱情。但另一方面用人單位對學前教育專業(yè)學生的口語要求越來越高。如何適應社會的需要？ 怎樣才能為學前教育專業(yè)口語教學找到一條出路？ 這是擺在每一個中職語文老師面前迫切需要解決的問題。

一、學前教育專業(yè)語文口語教學難以彰顯幼教特色的原因

1. 教師的“教”不理想

車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”口語交際能力是一個人道德、學識、能力、心理等素質的綜合體現(xiàn)，能游刃有余地駕馭口語教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質和高超的言語應用能力。而我們的大多數(shù)教師口語教學觀念陳舊、口才欠佳、理論修養(yǎng)也極度匱乏、教學方法陳舊落后，缺少和專業(yè)相結合、訓練內容單調、方法單一，根本激發(fā)不了學生的學習熱情。

2.學生的“學”不理想

隨著“普高”熱、考大學上名牌、重學歷輕技能的現(xiàn)象，學前教育專業(yè)學生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”而是“負債的乞丐”。學前教育專業(yè)生源質量的下滑，數(shù)量銳減造成學生基礎差，能力低，語文聽說讀寫能力弱，理解能力、接受能力、乃至于創(chuàng)造能力都偏低。另外，隨著當今就業(yè)形勢的壓力，社會普遍認為要有一技之長方能找到好工作，課余大部分時間用來苦練技能，如舞蹈、鋼琴、畫畫、唱歌、甚至是手工。對于語文這樣的文化基礎課極其不重視。課堂上的口語訓練更是紙上談兵，課外的口語比賽成了“少數(shù)人的看點，個別人的舞臺”。

3.口語教學目標不明確

我國2000 年頒布的《普通高中語文課程標準》對口語訓練提出了明確目標： “說話文明、儀態(tài)大方、善于傾聽、敏捷應對； 能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語氣語調表情和手勢，增強口語交際的效果……”

2000 年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱（ 試行） 》對口語訓練提出要求： “養(yǎng)成說普通話的習慣。聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能……”

學前教育專業(yè)口語教學的目標一直沒有統(tǒng)一標準，要么參照普通高中教學、要么進行職業(yè)教學口語訓練，更多的是注重師范院校教師口語課程標準的普通話式訓練。學前教育專業(yè)語文口語教學應體現(xiàn)幼師專業(yè)特色，彰顯幼教專業(yè)特長，既不能以普通高中口語訓練為“藍本”，也不能按照毫無特色的職業(yè)教育目標培養(yǎng)，更不同于普通話訓練。

4.教學方法上，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，訓練方法陳舊

所謂系統(tǒng)性和連貫性，就是要求課程要根據(jù)學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡入繁地組織。口語教學的每一個階段都應規(guī)定學生應掌握的聽說技能，并形成一個螺旋上升的技能訓練序列。但從總體上看，學前教育專業(yè)的口語教學是雜亂無序，隨意性很大，可教可不教、教多教少、采取什么方法和手段教都取決于各個教師的自行安排，其質和量的規(guī)定都帶有很大的非科學的色彩。

二、學前教育專業(yè)口語教學的改進策略

1. 根據(jù)學校特點按年級安排訓練內容

要根據(jù)學校特點安排訓練內容。比如中職學校基本在校兩年，頂崗實習一年。因此，可以根據(jù)學生在校時間和學生的階段特點，做出合理安排：一年級新生的普通話水平較差，把練習標準的發(fā)音作為一年級上學期口語教學的重點。一年級下學期和二年級上學期是練本領長能力的時期，也是口語訓練和專業(yè)結合的最佳時期。講故事、演講、辯論、詩歌朗誦、主持、表演等不僅要開展，而且要如火如荼地開展。二年級下學期是能力成熟的時期，口語教學要適當?shù)拈_放時間，讓學生自己充當“小小先生”“小小老師”，感受未來教師的生活。

2.訓練內容和幼兒教師基本素養(yǎng)相聯(lián)系，和幼兒園活動環(huán)節(jié)相銜接

我們訓練的是真正的未來幼兒園教育工作者，而不是朗誦專家、演講專家以及專業(yè)演員。因此我們的口語訓練內容要和幼兒教師的基本素養(yǎng)，和幼兒園各活動環(huán)節(jié)相聯(lián)系，開展如普通話、演講、朗誦、講故事、表演、模擬上課等口語訓練形式。

3. 訓練方式采取自我練習、班級比賽和年級匯報相結合

口語訓練如果只是單純的自己練、自己學肯定收獲不大，閉門造車肯定是止步不前，只有深入整個班級環(huán)境、校園環(huán)境乃至社會環(huán)境才能真正有效地鍛煉一個人的口才，再加上榜樣的作用是無窮的，相互取長補短，才能有質的飛躍。因此在訓練學生的口頭表達能力和專業(yè)結合的同時，要將自我練習和班級比賽、年級匯演相結合，只有競爭才能體現(xiàn)價值，也只有競爭才凸顯專業(yè)化進程。

4. 走出校園，走進社會，在幼兒園搭建舞臺

良好口語表達技能的形成，離不開反復嚴格的訓練和實踐，學前教育專業(yè)口語課堂是學習的主要陣營，通過教師的集體講解，學生的有目的練習，掌握基本的口語表達技巧。但是口語訓練的根本還是要走出課堂，要走進社會，和老師、家長、幼兒進行交流。社會是個大課堂，既可以鍛煉能力，又是檢驗能力的場所，不斷增強自己的知識應用能力。

當然，口語表達能力的提高，不是一朝一夕的事。必須持之以恒，堅持長期訓練。因此，教師也要在此過程中，幫助學生樹立正確的學習觀念，大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結束后的時間里自覺逐步完成。“拳不離手，曲不離口”，只要有耐心，恒心，口語能力一定會有很大提高！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》2000年

[2]《中等職業(yè)學校語文教學大綱（ 試行） 》 2000年

[3]《溝通口才》 馬銀春 中國物資出版社 2005年

[4]《說服口才》 馬銀春 中國物資出版社 2005年

[5]《即興口才 隨身口才 靈感口才》郭碧蓮 中國言實出版社2005年