以學定教，構建高效的小學數學課堂

王清芝

摘 要：所謂以學定教，是指根據新課標下的教學指導思想來開展多元化的教學方式，注重教師為輔、學生為主體的教學模式，尤其是小學數學課堂教學，因此，本文對以學定教，構建高效的小學數學課堂教學進行探討。

關鍵詞：以學定教；高效性；小學數學課堂

數學是小學教學的重要組成部分，也是小學教學的一門必修課，為了提高小學數學教學質量，采用以學定教的教學方式，構建高效的小學數學課堂教學，從而提高小學生的數學成績。

一、對課堂進行彈性預設

課堂彈性預設是指對數學課堂教學進行預先設定和預先設計，對課堂進行彈性預設，第一，應講究求粗講精；第二，從設計教案走向設計學案；第三，由靜態教案走向動態教案，而教案是數學課堂教學的課前準備，注重彈性預設，從而構建高效的小學數學課堂教學。

1.求粗講精，求“粗”是指以課堂教材知識為主體，針對教材主體提出一些大問題，要求教師粗略講解知識，把大部分時間留給學生，讓學生留有充分想象的余地和自主構建的空間，例如分析“100以內的數”若教師用成人思維的預設方式直接將數字填寫在表格中，并讓學生發現其中的規律，這樣的預設方式沒有給學生留有足夠的時間思考，不利于數學教學，因此，教師可以讓學生自己對表格進行預設，將100以內的數用表格的形式展現出來，并發現其中的規律，這樣求“粗”的教學方式給學生提供了更多想象的空間，通過分析、比較，讓學生發現其中的規律性。講“精”也是課堂預設的主要學習環節，其可以充分提高學生的認知水平，例如以填100以內的數的表格為例，首先觀察不完整的表格，發現表格中的規律性；其次，將100以內的數字填寫在表格中，并驗證猜想的規律；最后，觀察表格，發現表格中的規律。求粗講精的預設方式不僅給學生留有足夠的思考時間，也培養了學生的觀察能力和運用能力。

2.動態教案的設計，小學數學課堂教師是動態生成的，在教案設計過程中，充分考慮教學的動態性，合理調整教案，多一些彈性設計，少一些僵硬形式，根據學生的實際情況和新課標教學要求進行合理的設計，以學生為中心，讓學生主動參與到教學中，以教案初定稿為依據，在數學課堂教學中，適當對教案進行修改補充，使學生通過教案的設計獲得更多的知識，并且有更多的問題值得學生去思考。在設計問題上，教師應充分了解學生的學習意向，以設計的問題為基礎，開展小組討論活動，讓學生主動參與到活動中去交流和尋找問題的答案。另外，教師不僅要重視課前教案的編寫，也應注重課后教案的編寫，總結課堂教學的得與失，并總結出教學經驗，為今后的課堂教學奠定堅實的基礎。

二、開展互助學習，進行共同合作

在數學課堂教學中，開展小組合作的教學活動，改變傳統的滿堂灌的教學模式，讓學生有更多的時間和機會參與到小組合作討論中，使學生的個性在小組討論活動中得到充分發揮。這就要求教師應合理展開數學小組討論活動，第一，合理分配小組，教師應分配4～5個人為一小組，每個小組應明確分工，明確責任和任務；第二，創設問題情境，問題情境也是新課標下的有效教學模式，這就要求教師根據學生的實際情況和數學水平來合理設計問題，教師可以采用多媒體信息技術的教學方式來創設問題情境，結合生活實際，提出問題，從而激發學生的學習興趣和想象力，例如可以提出這樣的問題“三只鴨和四只雞站在一起有幾條腿？”第三，自主探究，開展小組討論活動，自主探究式“以學定教”的一項主要的教學方式，自主探究的教學方式不僅可以讓學生主動參與到教學中，也可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，例如，“鴨和羊關在同一個籠子里，籠子里的鴨和羊總共有10只，一共有32條腿，問鴨和羊分別有幾只”學生可以根據問題開展小組討論活動中，教師應讓學生大膽的猜想和思考，要求學生之間應多交流，若小組成員遇到問題，其他成員應積極幫助該小組成員，互幫互助，以達到共同進步、共同發展的目的，另外，小組成員在小組討論中應大膽提出自己的觀點和意見，以供其他學生參考，不斷地對問題進行探索和思考，最終得出問題的答案。

三、提高動手操作能力，將數學知識用于實踐

數學是一門理論性強、邏輯性強、較抽象的學科，為了數學知識更實際化，將數學知識用于生活實踐中，這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解和掌握，也可以提高學生的動手操作能力和實踐能力。首先，教師應結合生活實際提出問題，如“有24人過河，課程6人的大船和乘4人的小船共5條，若將所有人分配到5條船上，要求船沒空位，人沒剩余，問大船小船各幾條？”這樣的問題學生可以采用不同的解答方法來求解，靈活應用，可以采用替換法、列方程解題法來進行求解，第一，列方程解題法，學生可以設大船為x只，則小船就為（5-x）只，根據問題中的數據，可以寫成計算式：6x+4（5-x）=24，通過計算，可以得出大船2只、小船3只；第二，替換法，學生可以將大船、小船分別設為X、Y，學生可以列這樣的方程，6X+4Y=24；X+Y=5；X=5-Y；通過替換，可以得出X=2，Y=3，這就就可以求出大船2只，小船3只。學生采用不同的方法求解數學問題，這樣不僅可以讓學生體驗到成功的喜悅，也提高了學生的邏輯思維能力和想象能力，并且也提高了學生的動手操作能力，以達到事半功倍的效果。

四、結束語

數學是小學教學的一門必修課，數學在小組教學中發揮著重要作用，加強小學數學教學，采用以學定教的教學方式，以學定教往往采用多元化的教學方式，如自主探究教學形式、小組合作教學形式，情境教學等，在數學教學中，首先應對數學課堂進行預設，其次，采用自主探究、小組合作的教學形式進行教學；最后，將數學知識應用到實踐中，構建高效的小學數學課堂教學，提高學生的數學成績，進而提高小學數學教學效果。

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