小議初中數學課堂教學的有效性

左菊

課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學價值的表現。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。要提高數學課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、營造民主和諧的師生關系，為有效教學提供氛圍

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。本文強調的這些，也正是新課程目標所十分期待的。

二、由備教材轉向備學生，為有效教學提供著力點

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。

1.備學生的認知基礎。就是要求教師在上課之前對學生原有的知識狀況要摸底，熟悉學生掌握了哪些已有的知識，還對哪些知識還存在疑難點。正如醫生給病人把脈，要切準，然后才可以開方子。這就要求教師深入到學生中去，與學生交朋友，以平等的身份與之對話，從交流中摸清學生的“底細”。

2.備學生的認知情感。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生對教學內容的喜好程度對于教學效果起到非常關鍵的作用。所以，在備課過程中，要把握學生的認知情感，把握他們對數學課的熱愛程度，如果忽視了這一點，就很容易導致教師課堂上洋洋灑灑，學生在下面昏昏欲睡。如何培養學生的“樂知”情感，首要是從培養興趣開始。“興趣是最好的老師”，眾所周知的事實是，很多優秀的教師，都是從吸引學生的學習興趣開始一步一步取得成功的。學生對你的課產生了興趣，認知的積極性就調動起來了。要調動學生對課的興趣，其前提又是對教師人格和學識的情感認同，從這個層面講，教師需要加強內功的修煉，以過硬的“本事”取得學生的佩服，從而達到讓學生“親其師、信其道”的結果。

3.備學生的認知過程和方法。我們一般習慣于用成年人的認知方法去取代學生的認知方法，這實在是大錯特錯的做法。更違背新課程理念的是在學習中重視結果的好壞而忽視了學生學習參與的過程訓練。青少年的認知有其年齡特點，感性思維優于理性思維，他們從內心里喜好通過參與來表現自己，來求得教師和同學的認同。所以，在新課程的背景下，教師應該讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，目標的呈現符合學生的認知心理規律，學習的過程注重學生的主體參與，幫助學生學會學習、主動學習，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。

三、主動駕馭教材，優化教學內容，為有效教學提供“彈藥”

新課程標準指出，教師也是課程資源的開發者。因此，要改變傳統教學中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據學生生活實際主動地去駕馭教材、處理教材。讓教材為學生的學服務，而不是被其束縛。因此，教師應該有新的教材觀，從提高課堂教學效果的主旨出發，可以打破固有的授課思路，可以對教學內容予以裁剪，可以增添新的內容，也可以放手讓學生去開發教學內容。充分發揮師生的雙主體地位，進而為有效教學提供“彈藥”。

四、設計以學生操作為主的教學活動，為有效教學提供保障

學生始終是課堂的主體。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于初中生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。

學生進行具體的實際操作時，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓學生進行探索性的獨立操作，必須與機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，本身就是不允許學生主動學習的一種表現，對學生的發展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導學生及時抽象和概括。第四，學生操作最好以小組合作進行，通過一定范圍的協調、交流。第五.調整課堂教學板塊結構，為有效教學提供定制新的基調。

一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，教學生學會學習，有效的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成：

1.學習準備：教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2.學習實踐：這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

3.學習反饋：讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。

4.學習反思：讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

教師所實施的教學策略、所扮演的角色是引導、推促、啟發，是設置問題情境，創設師生對話、師生交流討論、合作探究氛圍的橋梁；而主體學生的全面參與，不同層面、異類的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發展，才是至關重要的。

總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好，使學生們都愛吃的“菜”，我們教師特別是數學教師就得想盡辦法，讓枯懆的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。