豐富作文內容 完善評價體系

段萍

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。目前的作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。

一、作文教學中存在的問題及原因分析

長期以來，作文對于學生的學或教師的教都是一個老大難的問題，很多學生都在為作文而作文。

某學校的一項調查表明：中、高年級的學生平均每人擁有37本優秀作文選；83%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。

一個小學三年級的學生寫命題作文《放學路上》，他寫了在放學的路上，看到一只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。

分析產生以上現象的原因，主要有兩個方面。

1.教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導。作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦?！泵}作文的內容不切合學生的實際，教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發。很多學生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態；學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

2.教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活，教師總是過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點，教師常常過高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫。但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。作文評價起點高，達標難，評價模式單一。教師常常以“優秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優秀作文選”產生一種依賴心理；長期的“低分”使學生沒有成功的體驗，沒有成就感。

二、豐富作文內容，完善作文評價體系是提高學生寫作積極性和主動性的保證

1.讓學生體驗生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學生尋找生活題材、積累豐富寫作內容的一種方式。

學生作文是學生綜合地、創造性地運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的一種智力技能。它要求學生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經驗的基礎。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創造和審美的過程。

當然，培養學生仔細觀察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。

2.引導學生定向觀察，認識所要表達的內容，激發表達的欲望。觀察是一種有意的、有計劃的持久的知覺，要培養學生的日常觀察力，可以先用定向引導的方式?？梢允庆o物觀察、活動觀察，在學生進行觀察時，開始教師可以告訴學生觀察的目的、任務。比如，學生觀察教師點名時的動作和神態，教師可以重復表演幾次，讓學生充分、仔細地觀察，并認識所要表達的內容，激發起表達的興趣。

3.定向觀察與隨機觀察相結合，分析所要表達的對象，表達出真情實感?！笆率铝粜?，處處在意”，實現定向觀察和隨機觀察的結合，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。

教師在提醒學生觀察時，要求學生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質的綜合分析能力，從各方面加強其所形成的聯系，促進其發育，提高觀察效果。學生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發出感情的火花，教師就要應勢利導，激發學生的情感。

4.改變作文的評價模式和評價標準，激發學生的寫作熱情。學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經修改后，作文分數可超過100分。教師還可經常把學生的優秀作文推薦到報刊雜志上發表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優秀作文可以是由學生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調動積極性。另外，可采用學生互評或評委打分的形式。學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改，但是學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病。學生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發他們的寫作興趣和靈感。

作文的評價可以分層設標、分層批改，只要學生有進步，就可以得高分。對于不同年級的學生應該有不同的要求，即使是同一班級的學生也可以有不同的要求。對學生作文的要求要明了，但沒有必要以優秀作文選上的標準來要求。那些基礎比較差的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學看懂或明白即可，然后，逐漸地引導他向篇章發展，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生可從文采方面來提高要求?？傊?，不管是哪個層次，達到一定的目標，都應該及時給予激勵，調動其寫作的積極性和主動性。

另外，教師在教學中還應培養學生良好的閱讀語文書和課外書報的習慣。因為，學生積累素材的主要來源有二：一是學生通過仔細觀察和親身經歷直接獲取的社會生活經驗；二是學生通過閱讀間接獲得的社會生活經驗。通過閱讀，可以使學生在語言材料的積累、寫作規范及謀篇布局的構思等方面有更大的進步。

總之，作為教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，那么作文教學也將邁上一個新的臺階。