奏好課堂調控五步曲

戴平

摘 要：要想圓滿完成教學預設，必須密切注意課堂上的各種信號，及時調整課堂氣氛和教學內容，奏好課堂調控六步曲——順情而導，觀情而誘，因情利導，據情而變，動情富變，激情至終

關鍵詞：順情而導；觀情而誘；因情利導

課堂教學起伏跌宕，變化不定，不論教師做了多么充分的準備，有時課堂上也會不可避免地發生一些意外的情況。要有較好的課堂調控的能力，既取決于教師對教材、對學生的把握程度，又關系到教師對教學內容的設計與點撥，更牽扯到教學過程的組織與管理。

一、順情而導，巧妙遷移

上課鈴聲落下，教師走進課堂，如果學生正處于亢奮狀態，個個滿頭大汗，爭論不休，而教師不管三七二十一，滔滔不絕地講起來，恐怕是瞎子點燈——白費蠟；如果把黑板擦在講桌上“啪、啪”連摔幾下，學生也可能被這突如其來的“驚堂木”鎮住，課堂出現片刻的靜寂，但畢竟壓得下口聲，服不了心聲，繼而，可能有人繼續竊竊私語，以至“濤聲依舊”。面對這種課堂氣氛應該怎么辦呢？別著急，慢慢來。不妨走進前排的同學，耐心打聽一下他們精神亢奮的原因。如果是因上節體育課的籃球賽大獲全勝，那你干脆讓獲勝一方中最為亢奮的學生用簡潔的語言把戰況敘述一下。讓他（她）一說為快，其它人一聽為快，這樣就能把他們過剩的能量合理地宣泄出來。但教師既要放得開，又要收得攏。“你們在籃球場上是冠軍，那么這節課有幾個問題，我們再來比試比試，究竟鹿死誰手呢”？三言兩語的過渡，馬上轉入教學。這樣，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使他們感到對老話題再也無話可說，心甘情愿地轉移到本節課上來，事半功倍，且暖意融融，何樂而不為呢？倘若是因上節數學測驗砸了鍋，那你用三五句話講述一個科學家、著名作家或體育明星不怕挫折、努力拼搏的故事，就能立刻點燃他們激情的火焰。

二、觀情而誘，恰當點撥

依據預設，按部就班地實施教學，這當然是令人滿意的了。但有時問題的設計固然巧妙，由于學生預習的情況不同，很可能出現“卡殼”現象。這就靠教師的誘導和點撥了。其中“化整為零”法不妨一試。

在教學《豐碑》一文時，我設計了這樣一個問題：文章為什么用“豐碑”做課題呢？學生沉默了，連一向語文程度較好的學生也仍面露難色。我馬上意識到題目設計大了，學生無從下手。我隨即化整為零。先讓學生回答第一個小問題：豐碑本來指什么？學生馬上拿出字典，迅速找到了答案：“豐碑指高大的石碑。”一個個臉上稍稍“陰轉多云”了；我又提出第二個問題：“在課文中豐碑又指什么？“指被大雪覆蓋的軍需處長”此刻，己“多云轉晴”：我又讓學生讀課文、思考：文章主要寫了一件什么事？“寫紅軍行軍途中軍需處長把棉衣讓給別人，自己卻被凍死的感人故事。贊揚了軍需處長一心為公，舍己為人，不怕犧牲的精神。問題基本水落石出了；為什么“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”呢？答案自然水到渠成：作為一位掌管軍隊物質大權的軍需處長，卻被活活地凍死在雪地里。他那毫不利己，專門利人的崇高品質是何等讓人敬畏，他那光輝的形象就像一座豐碑永遠屹立在人們心中，課題就點明了這個中心。如果不是對問題加以調整，學生恐怕也只能面面相覷，或者由老師“包辦代替”了。

三、因情利導，調整預設

在課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。課堂教學中最令人頭痛的是你正講得興致勃勃，半路突然殺出個“程咬金”來，搞得你措手不及。如何根據學生的心理規律，因勢利導，變不利為有利呢？孔子在數十年的教學生涯中深深地體會到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

遇事不慌、不慍，恰當地、創造性地處理教學中的偶發事件，是教師聰明才智和豐富經驗的結晶，能使教學進入一種藝術化的境界，變被動為主動——這是大膽調整教學預設，多渠道獲取知識的靈活的第三步。

四、據情而變，重視反饋

信息反饋是課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此，要對課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋，在教學中教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。

五、動情富變，左右情緒

教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種狀態的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。

教師在教學中要講究語言藝術。描述事物和現象時，要生動形象，造成一種意境；講解概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結規律時，要抓住要領，，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。因此，對課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

總之，語文課堂教學是復雜的藝術組合，想要緊湊、經濟、科學地使用課堂四十分鐘，就既要密切注意學生的歡樂，興奮、驚奇、疑惑等一切內心活動最細微的表現，及時、恰當地微觀調整；又眼觀六路，耳聽八方，根據課堂實際需要，大膽、果斷地宏觀調整——因為變則通。