導學案運用與地理課堂教學實效性探討

陳曉軍

作為一位地理老師，在實施導學案教學過程中，真正體會到導學案對于學生自主學習的意義，同時，也參與了地理導學案的編寫和完善工作。導學案運行初期曾出現了不少問題，導致導學案有時形同虛設，課堂教學效率低下。

一、具體問題

1.導學案設計問題

在導學案設計初期，由于缺乏經驗，導學案在制作時多采取的是章節內容抽空法，此方法機械的把教材中的知識內容搬到導學案中，學生通過閱讀教材，找出并填寫。此方法雖然能起到讓學生梳理知識的作用，但弊端也非常明顯。學習主動性強的學生能先通過對全章節的預習，再完成填寫，而主動性較差的學生為了完成導學案而機械的在教材中去找相關的內容，未能進行深層次的思考，缺乏對教材知識的系統把握，構建不了完整的知識體系。這種導學案的設計非但沒起到激發學生自主學習的興趣，反而增加學生的負擔，學習枯燥無味。

2.課堂教學與導學案應用問題

教學中出現的問題：在導學案實施初期，由于教師的教學思想、教學方式和教學理念受傳統教學慣性的影響，沒有真正發揮導學案對于學生自主學習的作用，從而使導學案如同過去的教輔資料。具體問題如下：①由于導學案設計中缺乏問題探究環節，致使學生喪失了在課堂學習的主動性，忽視了學生創造性和開放性思維的培養。②在課堂教學過程中，導學案成為擺設，甚至直至課堂終了，才對導學案部分練習題進行講解和作業布置。教學方式還是以教師作為主體，學生被動聽教師傳授的知識，違背了新課改教學理念。③導學案在課堂教學使用時，不能把學生自學知識點和重點講授知識點有效分開，教師‘越俎代庖的把學生能夠通過自學和探討完成的知識點啰啰嗦嗦的滿堂灌，導致重復教學，課堂40分鐘效率低。

二、提高課堂教學的實效性（即教學效果）的關鍵

1.導學案設計

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，獲得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。在導學案設計的過程中必須把握好對教材的“翻譯”，要處理好基礎知識和探究內容的關系，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好的導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

結合地理學科的特點，地理導學案在制作時采用的是基礎知識抽空和案例問題探究相結合的方法。

1.1基礎知識抽空——預習教材

在導學案設計中，基礎知識的抽空是必要的，合理的抽空法的運用有助于對課堂知識結構體系的呈現，能夠幫助學生預習教材，掌握哪些是重點知識，哪些是閱讀了解內容。學生在完成這部分內容時，對章節內容知識就進行了第一次梳理，初步完成了課本知識的分析綜合、整理歸納，形成了一個科學的知識體系。

1.2案例問題探究——課下查找資料、課中分組討論，升華對知識的理解

地理導學案在設計中，問題探究多以一些客觀發生的或客觀存在的案例為載體，在案例中滲透知識點，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

同時，案例中的問題選取不但要能引領學生的思維活動不斷深入，還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從案例的探究中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。所以在設計中，案例問題具有選擇性，根據能力選擇合適的問題進行探討。

1.3課堂同步練習——當堂反饋矯正知識，基本不留為課后作業

課堂教學中，課堂同步練習是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，是對課堂所學知識的反饋與矯正，其基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。

1.4作業——下一節導學案的完成，包括預習，查相關資料，初步思考案例

2.合理的教學策略

教育部社政司副司長袁振國是這樣給教學策略下定義的：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”

本課題涉及的教學策略粗略的理解為教學方法，結合本校新課改的教學舉措和地理學科特點，在課堂教學過程中可以采取如下做法：

2.1導學案基礎知識——檢查為主

導學案基礎知識這部分內容，展現的是章節的基本概念，主要是讓學生構建章節知識體系，讓學生在學習起始先了解各知識點之間的相關性，而這部分內容學生完全可以通過對教材的閱讀完成填寫，因此在教學中基本不花費大量時間去講解，主要是采取兩種檢查的方法，一種方法是開課前用三兩分鐘逐次對學生完成情況檢查，這種方法有助于檢查學生完成導學案的自覺性；另一種是在新課講解完成后，讓學生自己通過這部分內容對課堂所學進行總結，這種方法可以很好的檢測學生在課堂中學習的效果。

2.2案例探究——分組探討，交流意見

在運用導學案進行課堂教學的過程中，案例的分析是主體部分。導學案中的案例把教材中的知識點問題化，通過教師引導，學生探究，學生在解決問題后，通過自己的思考把教材中的知識具體化，并轉化成為自己的知識。在實際教學中，主要采取的就是分組合作性學習，在課下預習的過程中，學生首先對導學案中案例涉及的相關信息進行查閱，收集，同時進行簡單的分析，對案例中涉及的問題有了簡單的認識后，在課中，教師引導分析，或者再給出些相關材料，給出線索，激發學生討論的熱情。

總之，在導學案的運用過程中，課堂教學是否具有實效性，關鍵是把握兩點，一是教師的教是否切實有效，能否在導學案的引導下教給學生有效的學習方法，形成一定的地理思維；另一方面是學生的學是否富有實效，學生能否利用導學案進行預習和自主學習，進而發現問題，并在課堂上解決問題。

經過不斷實踐，不斷改進，如今的導學案已成為學生學習的有效工具。學生自主學習有了思路，地理學習更有成效，問題意識更強，課堂更為活躍。有了思維的碰撞，學生的學習熱情高漲了，學習效率也提升了。而導學案在教師教學時也是一個很好的參照，擺脫了課堂的花哨，運用導學案的課堂更清晰，重難點也更為突出，實效性更強。對導學案的有效利用值得進一步研究，需要進一步提高。