基于母語教學環境下的高中英語閱讀教學探索

方曉軍

摘 要：由于我們的母語是漢語，所以英語教學就純粹是一門外語教學；在高中英語教學中；由于教材的閱讀量很大，而我們又不得不在母語的影響下學好它，所以閱讀教學尤為重要。本文將對基于母語環境下搞好高中英語閱讀教學提出一些可行的方法以供探討。

關鍵詞：閱讀教學；認清目標；有效模式；以學生為主體

從近年來各種形式的大型考試試卷來看，閱讀部分所占的比例越來越大，由此不難看出閱讀在高中英語教學中占有著很重要的位置。不管是舊教材，還是到現在新教材的使用，如何提高閱讀課的質量和效率，一直是擺在老師們面前的重要課題。下面就閱讀教學進行的一些思考提出來與同行們共同探討。

一、認清閱讀教學的目的

過去的閱讀教學往往強調語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。國內外的專家學者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次。第一層次為掌握事 實細節的技能。第二層次為推導判斷的技能。第三 層次為批判性的閱讀技能。閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能 使教學有一個明確的方向。

二、適用的教學模式

那么在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。"導"就是為了感知教材，"讀"是為了理解教材，"練"是為了鞏固和運用知識。

1.導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

1.1設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。以講吸煙有害健康為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出如下問題：

What does this sign mean？

Where can you find this sign？

Is there anyone who smokes in your family？

1.2談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B unit11（Music）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽。

2.讀---理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：”感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。閱讀的種類可分下面三種：1）粗讀即粗略地閱讀全篇。2）跳讀，只注意某一點或幾點的閱讀方式。3）細讀。

3.練---鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系。練習的方法有：1. 問答—就課文提問題。提問可以是記憶性問題；理解性問題；應用性問題；創造性問題；評價性問題。2. 復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。3. 角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

三、以學生為主體

閱讀教學應以學生為本。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。 那么， 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？ 設計提問， 激發學生的主體思維 ；授之以法， 把學習的主動權交給學生 。

總之，為了在非母語環境下搞好高中英語閱讀教學，教師必須明確閱讀教學的目的，要更新觀念，把以語言點和語法作為教學重點的傳統教學模式轉到以語言實踐作為教學活動的重點，及時徹底改變那種以教師講解、學生記筆記為主的教學方法，精心設計課堂教學活動。這樣，才能發揮教師的指導作用和學生的主體作用，省時省力地完成教學任務，才能收到令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤《英語教學策略論》外語教學與研究出版社2004年3月

[2]袁振國《教育新理念》 教育科學出版社2002年3月

[3]余文森《新課程的深思與反思》首都師范大學出版社2004年5月

[4]鐘啟泉 《外語教育展望》 華東師范大學出版社2002年2月

[5]《教育學》，廣西師范大學出版社，1988年8月第一版，郭道明、趙瑞祥主編