語言藝術的哲學

摘 要：語言是師者傳道、授業、解惑的第一憑借，自孔子開始，課堂藝術就是教育學生的首要.教師課堂語言是教師向學生傳授知識、完成課堂任務的主要手段，也會增強課堂教學的藝術氛圍，是構成教學藝術的主要形式。一堂生動的課少不了語言的藝術修煉。

關鍵詞：語言藝術；哲學理念；意識

“語言是教師在教與學互動過程中，實現教育教學目的基本工具和手段，是溝通教師與學生的橋梁。所謂教師的語言藝術，就是教師在其職業活動中運用語言的藝術。”教學語言藝術正如一位著名教育專家所說的：它是專業語言，它集哲學語言的深刻，邏輯語言的嚴謹，語言學的規范，數學語言的精確，文字語言的生動，相聲語言的幽默，群眾語言的通俗于一身，是科學性，藝術性和思想性的統一。從這個意義上講，所謂課堂語言藝術，實際上就是語言的藝術。

課堂教學就是運用語言來講述知識，語言是教師勞動的工具，是教師傳授知識，進行思想教育的重要手段。善于用清楚、有說服力的語言表達自己的思想是優秀教師的基本品質之一。初高中生具有認識能力發展迅速，情感豐富，自我意識和獨立意識逐漸增強等特點。因此，課堂語言就不能等同于生活和書面語言，應要求既生動活潑，又周密簡練，不能千堂一律，否則學生聽起來就會昏昏欲睡。教師教學的語言藝術是經過教師千錘百煉，多方積累和反思才凝結撐得智慧與靈魂的閃光點。經驗豐富的優秀教師的教學語言聲情并茂、引人入勝，使學生進入藝術的境界。

一、課堂導入的藝術

開頭要恰到好處，不可以千篇一律。好的開頭能達到一石激起千層浪的效果，是成功的一般。開場白，就如同樂器定調一般。所以一堂成功的課，是離不開引人入勝的導語的。“導入的語言要“精”，力求“精煉、精彩”，避免出現“道在邇而求諸遠，事在易而求諸難”的局面。”《禮記·學記》中說：“其言也，約而達，微而藏，罕譬而言。”新課改要求把課堂還給學生，因此，教師課堂語言必須精煉，為學生提供更多自主學習的空間。教師的語言還要追求精彩，教師課堂語言的精彩在某種程度上決定著學生的思維和語言。

二、提問的藝術

所謂課堂語言藝術，從狹義上講，也是提問的藝術。提問方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問”的“巧”，主要表現為提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，但是也不能滿堂都提問。要恰時提問，提出符合初高中學生發展水平的問題。所以我們提倡的是“深題淺問”。

三、無聲語言的藝術

“無聲語言，即非語言交際。包括表情語、服飾語、身勢語、手勢語、目光語等。”也就是說，學生上課“看”到的是教師的整潔端莊，親切自然，適度得體的無聲語言。對溝通師生感情、增進了解都有著重要的作用。這些賞心悅目的無聲語言，不僅是教師課堂教學語言中不可缺少的部分，而且是對有聲語言的有力配合。另外，教師如在手勢語、目光語中若能融注愛的暗示，將會收到“此時無聲勝有聲”的效果。教師一個期望的目光、會心的微笑，能給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生迅速產生一種向上的愉快的求知欲。課堂上師生情感交融，有利于形成良好的教風與學風。學生回答問題時，老師兩眼平視對方，使學生感到老師對他的話題感興趣，從而回答得更積極。尤其當學生回答出錯或由于緊張、害羞答不上來時，教師以期待的目光注視學生。面含微笑以示鼓勵；微微搖頭，暗示學生糾錯，很快能消除其緊張的心理狀態；學生成功地表演后，教師給予親切的鼓掌，將會使學生倍感振奮。

著名哲學家夸美紐斯認為：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師的語言修養和水平如何，直接影響教學的效果和質量。教師口頭語言能否達到直觀之功效，這是一種運用的藝術。良好的口頭表達能力，扎實的駕馭語言的基本功和豐富的語言技巧，是教師學業修養的一個重要方面。教師的語言，如同戰士手中的武器，向學生傳授知識和技能，對學生進行思想政治教育，都離不開語言這一武器。

由此我們可以看出，教師掌握語言藝術并運用好語言藝術，對于增強教學效果，提高教學質量有著十分重要的作用。它的重要作用主要體現在四個方面：

第一、只有運用好語言藝術哲學，才能把課講好、講活、講生動，把自己所要講的知識和道理講明白、講透徹，使學生聽得懂、聽的明白。一位教師，即使有了獻身于教育事業的良好愿望，也有較好的知識基礎，但如果語言素質差，課堂語言不準確、鮮明、生動，沒有情感性，鼓動性，啟發性和吸引力，那也很難完成傳授知識、培養能力、塑造靈魂的任務。

第二、只有運用好語言藝術哲學，才能吸引學生的注意力，激發學生聽課的熱情，調動學生在課堂學習的積極性。可以想象，如果教師的語言悅耳動聽、抑揚頓挫、繪聲繪色，帶給學生的是親切的語調，學生就會心情舒暢地專心聽講。反之，如果教師語言枯燥無味、極不流暢，語調生硬呆板，帶給學生的是一種壓抑，就會從心理上引起學生的反感，何以能讓學生專心聽講呢？

第三、只有運用好語言藝術哲學，才能充分發揮師生教與學兩個方面合力的作用，取得教學的最佳效果。“因為教學過程是學生與教師之間進行“精神交流”的互動過程，只有這種互動的“精神交流”才能使“學生在課堂上過著一種積極的甚至沸騰的精神生活”。”

第四、“在教學中對語言哲學的運用，本身具有鮮明的示范性，對學生的語言學習、語言模仿產生著潛移默化的影響。教師在傳授知識時運用的語言務必要準確，這里指的是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯。”

因此，只有運用好語言藝術哲學，才能成為學生學習規范的、文明的、優美的語言典范，使學生在課堂學習的過程中，受到語言藝術的熏陶，增強學習語言知識和其他技能的效果。

作者簡介：蔡春華（1988—）女，朝鮮族，延邊大學政治與公共管理學院2012級中國哲學碩士研究生。endprint