語文課堂合作教學的嘗試

林衛萍

內容摘要：隨著課程改革的逐步推進，傳統的教學方式已不適應新時期學習語文的要求。適應新課改，體驗新理念，研究新教法成了我們的當務之急。筆者結合自己的教學實踐談談語文課堂合作教學的具體做法。

關鍵詞：合作教學 自由組合式 學案總結 校內外實踐

隨著課程改革的逐步推進，傳統的教學方式已不適應新時期學習語文的要求。適應新課改，體驗新理念，研究新教法成了我們的當務之急。

一.嘗試的初衷

高中的一堂語文課改變了我對語文的看法。那時我是一名學生，一次老師分析完《孔雀東南飛》，忽然在我們學生看來很隨機地提出一個問題說是想要和我們一起探討：劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么要趕走她呢？這個問題馬上引起同學們的興趣，課堂上頓時炸開了鍋：有的說古代不孝有三，無后為大，劉蘭芝沒生孩子，犯了大忌；有的說焦母看上了比劉蘭芝條件更好的東家之女；有的說劉蘭芝心靈手巧，顯得婆婆無能，面子上過不去；有的說焦母怕兒子與劉蘭芝感情太好，對母親不孝順……聽著我們的回答，老師最后很有保留的說了一句話：同學們說的都有道理，但可能也都只從一個側面來說。或許這篇文章就是要用這種極端的素材來表現封建家長極其蠻橫無理、獨斷專行地壓制青年的本質，這就是文學……

這堂課給我的印象太深了，那種寬松自由的氣氛讓我至今回味，今天我也成了一名語文教師，我希望我的學生也能在這種氣氛下受益。

二.論題的理解

語文是本民族文化的載體，審美的情趣都包含在語言中，語文能給人以靈魂。但在一段時間里，人們過分強調語文基礎知識與基本技能的訓練，把語文切割成一百多個“知識點”，使原本豐富多彩的“語文”走向“標準化”的死胡同，閹割了語文學科的生命力，造成了“學生不讀書，老師我演戲。悠悠十二載，腹中空如洗”的景象。坐而論道，口誅筆伐究竟解決不了什么問題，正如錢理群教授所說，“破”重要，但“立”更為重要。立才是建設性的，開拓性的，畢竟新時代需要新方法。

教師，尤其是語文教師，更要把此作為語文最高目標。“合作教學”是一種輔助性教學方法，是有目的、有系統地把知識寓于合作中，努力活躍課堂氣氛，從而提高教學效率，增強教學效果。它的根本目的，是讓學生自己去發現真理，得到全面的發展。那么，語文合作教學關鍵在于挖掘學生的智慧潛力，在語文課堂上采用合作教學法，就是要讓學生在假想與真實中交融，滿足對社會的好奇心，敢說敢學。

在教學探索中，筆者有意識進行了合作教學的嘗試，希望將近年來中小學語文教學中屢見不鮮的小組討論形式更深一步，讓學生在各種較復雜和多變的條件下靈活地運用各種基本技能，手口腦同時工作，培養機智、敏捷、想象、創造等好習慣，擁有活潑、愉快的情緒，形成開朗、樂觀的性格。

三.教學的合作

（一）教學前，教師在點撥教學目標和要求的基礎上，讓學生切實做好準備。即在預習中學會尋找最有效的信息，“完善信息意識，提高綜合能力”。例如在第一遍的閱讀中是記敘文體的，懂得明確人物、時間、地點、事件；說明文明白說明的對象及特征；議論文理解作者闡述的觀點。如果我們把這看作合作教學中最初的“放羊”的話，那么這一環節就是教師“別有用心”地把學生放到水草最肥美的地方，讓他們呼吸最早、最新鮮的自由空氣。

（二）教學中，最大空間地讓學生自由想象，相信學生，充分發揮其聰明才智和獨立性。魏書生老師就這樣說過：課堂能讓學生自己說的，老師就不要多講。記得一次教學歐陽修的《醉翁亭記》，當分析到“負者歌于途，行者休于樹”時，有一位學生認為本句應改為“負者休于樹，行者歌于途”。單就這一環節而言，學生在賞析課文中能主動提出問題，課堂已出現令人激動的開放性格局。我讓他說說自己的想法，他說，因為，負者背著東西走累了需要休息，行者在走路的過程中被景色迷住了，情不自禁地高歌一曲，所以改一下，更合情理。當時還未等我開口，另一學生馬上表示了不同的看法。他說歐陽修此時的“歌”“休”二字有更深層次的理解，負者為什么還能歌？行者為什么要休？我認為，是他們被醉翁亭的優美景色所感染。負者因而忘記了勞累，行人因此要坐下來細細地賞景，所以我不認為歐陽修寫錯，相反認為他寫得很好。那么這時做為老師，我們一句未發，學生其實已經通過自己的智慧把這句話所有的理解都弄透了。其實合作教學就是這樣，師生的情感交融常常能在不刻意中暴發出思維的閃光點。在這種情況下，我們可以采用四人小組式合作，自由組合式合作的方式。

1.四人小組式合作

四人小組式合作一般用于閱讀課堂，老師可以在課堂中把握一定的提問技藝，提出話題，由同學討論（最好讓學生感到老師是和他們一起思考），而后適時點撥，以求豁然開朗。如教授《出師表》時，可引導學生發散性思維：諸葛亮被大多數人視為“忠”的代表，你們有何不同看法？課堂上議論紛紛：有學生竟然利用所學的歷史知識，挑起了諸葛亮的“刺”。有人認為他愚忠，只因為劉備的知遇之恩便對昏庸無能的劉禪死心塌地，這對當時的國家社會毫無益處；有的人認為他并不見得高明，當時劉備的勢力最弱，缺乏統一全國的實力和才能，而他卻選擇了劉備放棄了最有希望的曹操。這些看法雖然不一定正確，但至少反映學生已經學會了利用自己的頭腦來理解人物，獲得獨特感悟，張揚了自我的個性。除此以外，在初三的教學中，適時還可以組織學生利用四人小組討論試卷出題的規律，也就是教師先用一課時將以前有關考試的題目匯總印發給學生，請學生評議出最喜歡的題目并說出道理（實際是讓學生從中找到一些出題的規律）。再請小組出題，小組間互相保密，佳者入選期中模擬試題。當然四人小組式合作還可用于課堂競賽等諸多方面。

2.自由組合式合作

自由組合式合作可以用在比較寬松的作文訓練中，任選兩節作文專項訓練課，給個主題諸如：我們 人是好友（空格處填數字）然后讓學生自由組合團團圍坐，不拘小節，讓學生先小組討論，然后全班交流，交流中要求語言表達流暢，介紹完整，有真情實感，若幽默更好，最后評選出最佳小組。這樣我們可以打破學生對作文的固定思維模式，以更新穎更貼切學生的方式完成同樣的教學目的，達到更好的教學效果，讓學生終身受益。

（三）教學后，更可以讓學生把課堂上的合作進一步延伸。實踐中，筆者認為讓學生進行學后的學案總結是一個不錯的合作方法。所謂學案，就是學生學習一篇具體的文章或一種文體后，利用課余或周末時間自己總結出有關的學習目的、學習內容、學習方法以及學習中的思維火花。這個過程實際上是讓學生在老師課堂指導下，自主完成學習的再生產過程。此時老師可以指導學生使用a.歸納法。即把文章的精髓用三言兩語歸納出來。b.備忘頓悟法。即學生都記下備忘的課堂思維火花。因為這是老師和學生超越課文而提出的創見，是較深層次的發現學習。這種類似直覺的東西更立體地讓老師和學生直接獲取真理，比如初中課文《駁“實惠”論》，學生學習中會提出很多的反面說法，這時就要記下當時反駁的說法，以提高學生對課文觀點的認識。

課堂前后，我們以一些可見的形式完成與學生間的情感、智力和思維創造上的合作，在這當中，我們通過平和的鼓勵幫助學生樹立學習語文的信心，增加他們的成功感。同時隨著語文教改的不斷深入，我們逐漸將語文教學立體化，我們完全可以將這種的合作延伸，將語文的教誨擴大到更大的領域——校內外實踐合作。

寒暑假學校常常組織夏令營形式的課外活動，假擬語文組為提高學生聽說讀寫能力。在征得校長室同意后，爭取到了有關方面的支持，舉辦三天的“語文夏令營”，請學生會以籌備小組的身份籌劃一下工作安排，包括：申請書、活動計劃、聘請書、海報或啟事、開營式發言稿等。通過這種合作，學生大都能夠在老師的指導下在實踐中注意到各種應用文的格式，達到語文夏令營的預期目的。另外還可以在放寒暑假之前，做一個項目總動員，如圖書城調查記，超市風景線，學生心理調查，中國電視透視圖等，讓學生自作調查，自己思考，有自己獨特的想法。

以上，是筆者在語文合作教學中的一點嘗試，總想以此讓語文課堂立體，面向全體學生，讓絕大多數的學生能學有所得，讓他們的個性得到和諧的發展，讓他們擁有原創力的美好生命，惟愿我們的智慧，啟迪學生自由選擇，和諧發展。

（作者單位：福建寧德十中）endprint