讓口語交際在情境中充滿活力

趙麗娟

口語交際是小學語文課程改革所面臨的全新學習領域，新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

新課標將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這反映了對小學生語文教學的更高要求。如何培養低年級學生的口語交際能力？我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！?說明人的情感在對物的認識、體察中產生，而人的情感又會觸發人的語言表達的動機，促進詞語的選擇，組合構成；根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系， “情境” 是想象的依托，是交際的憑借。

一、利用教材情境，體驗交際

利用教材，是訓練低年級學生口語交際行之有效的辦法。新課標語文教材插圖新穎，內容生動。編排的口語交際實踐，配有圖畫，圖畫可以引起學生的興趣，具有濃厚的情趣因素。在語文課堂教學中我們要充分發掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。

例1：教《我該怎么辦》時，我先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再讓學生想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵孩子們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

例2：在教學故事性很強的課文《兩只小獅子》時，我不僅讓學生講故事書中的故事，而且在講故事的基礎上讓學生續編故事，我問孩子：“后來懶獅子怎樣了？”同學們紛紛舉起小手，“聽了媽媽的話，懶獅子每天都早早起床和另一只小獅子一起練習滾、撲、撕、咬，練得滿頭大汗。它要學會生活的本領。”“懶獅子整天練習本領，它們當上了林中大王，守護著森林的小動物們?！?/p>

在編故事、講故事中既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

二、情境動畫激趣，樂于交際

根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于現場發揮，使孩子們表達更逼真、更生動。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

根據口語交際的需要，我在課堂上用多媒體課件讓學生直接面對面地展開真實的交際活動，這樣的交際活動，生活與教學融為一體，使學生能在不知不覺中進入角色，引起學生積極的、健康的情感體驗。

例3：在教《騎驢》一課時，我邊播放老爺爺和孫子騎驢的動畫，邊講述故事，用動畫故事，激起學生交際的興趣，并把學生帶進了故事的情境之中。再組織學生讀《騎驢》的故事。讀后問：“老爺爺應該聽誰的？我們大家快動動腦筋給老爺爺出出主意吧！”學生帶著濃厚的興趣展開了對話，說：“我認為應該讓小孫子騎驢，因為他還小，爺爺的身體很強壯。放學的時候，不都是大人騎車來接我們的呀！”“大人、小孩都要學會互相關心。爺爺老了，我們應該讓老人騎，尊老愛幼是美德呀！”“不管別人說什么，老爺爺應該按照自己的想法去做?！焙⒆觽冇质菙[事實，又是講道理的。說得句句在理。

三、自然情境，激發交際

葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。大自然五彩繽紛，一年級的小朋友好動是天性，加之缺乏留心觀察的習慣。如果教師帶領學生走進大自然，孩子們會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發學生表達的欲望。再指導學生觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養口語交際的興趣。

例4：教口語交際《找春天》這一課，我先選好景，再選擇一個春光明媚的日子，把學生分成幾個組，唱著春天的歌兒，分別去了校園、田野、來到河邊等風景優美的地方，找找春天的植物、看看春天的顏色、聽聽春天的聲音，拓展時空，觸發靈感。我們來到花園里，看著金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。孩子們開心得手舞足蹈，盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“柳樹姐姐的辮子真長??！”“你看，風兒正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“小草兒穿著綠衣服，小花兒戴著紅花兒。小樹兒披著綠長發，小鳥兒唱著好聽的歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

四、社會情境，強化交際

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力只有在真實的交際中才能提高。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 ：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。

例5：教口語交際《應該幫助他們》一課，我先引導孩子們議一議你身邊的人是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，你該說些什么？該做些什么？然后讓孩子同身邊的親人扮“小女孩”或“小男孩” “盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，應該怎樣幫助有困難的人。我還通過和孩子們上臺表演“幫助殘疾人”，使他們在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。還讓孩子們明白，幫助有困難的人，是每個人應該做的。

在口語交際教學中，培養學生的口語交際能力，關鍵是選擇合適的方法。創設多種多樣的交際情景，既要善于發現學生口語交際的不足，并及時規范學生的口頭語言。更要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創造生氣勃勃、極富動態性的課堂氛圍，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。讓口語交際充滿活力。endprint