如何實施有效的家訪

肖俊華

《學記》有云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”如何讓學生親近老師，如何讓學生相信老師，這是需要情感投入的。這說明，教育是一項需要投入情感的事業(yè)，沒有情感的投入的教育，就不能稱為完整的教育。前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基也說：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”如何發(fā)現(xiàn)，除了在學校的觀察了解，作為老師，還需深入到學生生活時間最多，對其影響最大的家庭進行家訪，了解孩子在家里的狀況及表現(xiàn)。如此，對孩子的了解認識才會更全面更完整，對孩子的教育才會更有針對性，收到更好的教育效果。

隨著現(xiàn)代科技的進步，通訊的發(fā)達，人與人之間的交流因時間空間而產(chǎn)生的障礙已然不復存在；然而也正因為便利的通訊工具的使用，原來學校德育工作中重要的一環(huán)——家訪——漸漸被老師們遺棄了。也因為如此（當然，原因絕不止這一點，此文不作贅述），原來因有家訪而存在的老師與家長之間的親近感、認同感越來越淡漠了，一定情況之下，家長與學校與老師“對著干”的情形還時不時出現(xiàn)。解決這一問題，我以為，從學校、從老師的角度，我們可以做的就是重拾“家訪”。

相對“家訪”而言，家長“校訪”，老師“電話訪”，老師與家長不期而遇“隨意訪”，固然都能起到交流溝通的一些作用，但相較于老師主動深入學生的家庭的“家訪”而言，其效果不可同日而語。

也許大家還記得1999年春晚上的《常回家看看》這首歌吧，一夜之間響遍大江南北，時不時被人們哼唱，引發(fā)多少國人的感慨與共鳴。這反映的“不是給多少錢物，不是電話里多么溫馨的問候（這固然也需要）能給上了年紀的父母帶來歡樂，而是兒女回到家里——回到父母身邊，聽他們述說，讓他們能見著兒女，即使忙碌，他們也是無比的高興”。

辦讓人民滿意的教育，我們的老師有何不可深入到學生家里進行“家訪”呢！

現(xiàn)實生活中，如果我們生病住在了醫(yī)院里，我們的距離不遠的親朋好友，親自到病房來看望安慰我們與在電話里關(guān)心安慰我們，我們的感受能一樣嗎？

家長被叫到學校進行“校訪”和老師“電話訪”與老師主動深入學生家里進行“家訪”效果能一樣嗎？

那么，是否到了學生家里進行家訪就一定會收到好的效果，答案自然是否定的。如何讓家訪真正有效，我以為，需要做好以下一些工作。

一、有明確的目的

家訪，要觀察些什么，了解些什么，要告知家長些什么，要家長配合些什么，應(yīng)事前備好課，做到胸中有數(shù)，決不能夠——就是到學生家里去一趟，隨便談?wù)劊尲议L不能從老師這里獲得關(guān)于孩子情況的有效信息，不能獲得老師明確具體的協(xié)同教育的要求，而老師也沒能獲知孩子在家生活、學習、交友、玩耍、思想品行方面的有效信息。

二、提前與家長進行聯(lián)系

家長，既是家長，往往也是某一單位的一員，孩子，固然在家長心目中占了重要的地位，但家長也有自己的工作與生活。不管在工作時間內(nèi)進行家訪還是休息時間進行家訪，提前與家長進行聯(lián)系，家長才會安排好自己的工作或休息娛樂，而避免出現(xiàn)丟不開手上工作或不能在家的情況出現(xiàn)。還有，提前與家長聯(lián)系，也體現(xiàn)出對家長的尊重，會更增強家長對老師的認同感。也正如，一朵花，開幾天散發(fā)的芬芳無疑比開一天散發(fā)的芬芳要多得多。

三、多傾聽，適時詢問

家訪中，老師應(yīng)充當話題的發(fā)起者，但絕不能是話題的主講者。老師應(yīng)根據(jù)事前確定的家訪目的適時的發(fā)起話題，讓家長自然的談出對孩子的期許和孩子在家的學習、玩耍、交往、未來打算、對待家人、對待長輩、對待家務(wù)等方面的情況及家長覺得孩子存在的優(yōu)點與不足。在家長擺談過程中，老師要當好聽眾，并適時的詢問，引導家長盡量敘述事實而避免概括的敘述感受或印象，從而了解孩子在家的真實狀況及家長的家庭教育觀念和教育與管理的方法，為今后更有針對性的教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、堅決避免老師一言堂

家訪，是在學生的家里。這里的主人自然應(yīng)該是家長，如果家長都只有聽的份，只有回答老師問題的份，那，這次家訪無疑是失敗的——沒有家長談話的機會，孩子在家的各方面的情況老師從何了解，老師家訪的目的能實現(xiàn)嗎？另外，被喧賓奪主，任何人都不會有好的感受吧！我想，家長也不例外。

五、避免“告狀式”的家訪

人的信心是激發(fā)起來的，人的潛能是挖掘出來的。老師家訪的最終目的是要家校最大限度的相互溝通，協(xié)調(diào)配合，達到最大限度的教育好孩子的目的。而“告狀式”的家訪，只能讓家長成為學校、成為老師的對立面；只能讓家長對孩子失去信心，相應(yīng)的也失去對學校、對老師工作的理解與支持。越是在校表現(xiàn)不好、學習不好的孩子，老師越需要通過家訪了解其“不好”的根源，需要發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，讓家長不放棄，樹立起信心，配合學校、配合老師一起來做好今后的教育。兩個人的擔子兩個人擔不會很累，一個人擔不是很累嗎？

六、給家長提供具體可操作的家庭教育的建議

有的家長，盡管在其單位部門、在其領(lǐng)域也是骨干、也是專家，但畢竟，老師是專業(yè)的教育工作者，相較于絕大多數(shù)家長，老師對教育的見解應(yīng)該是權(quán)威的。故而，家訪中，老師應(yīng)就學生在校的表現(xiàn)和家訪中了解到的孩子情況綜合分析，向家長提出具體可操作的家庭教育方面的建議，讓家長知道該怎么去做，從而避免想管，但不知怎么管的尷尬與無奈。

如家長要了解孩子的學習狀況，可建議家長這樣問孩子：這段時間，你覺得哪些學科學得輕松、最有收獲？哪些學科還有些問題？而不能籠統(tǒng)的問：你這段時間學習咋樣？——前者，讓孩子感受到的是家長的關(guān)心，孩子也會回答得較具體，從而讓家長了解真實的情況；而后者則多少讓孩子感到是在接受盤問，心里不爽，回答也不會具體，家長也無從知曉孩子學習真實的狀況。

如周末節(jié)假日怎樣盡到管理之職，可告知家長：最起碼的家長應(yīng)做到“三個知曉”：一是知曉孩子在哪里，二是知曉孩子與誰在一起，三是知曉孩子在干什么。

以上所述，都只是家訪中的一些概括性性原則性的見解，而現(xiàn)實生活中，學生個體各不相同，學生家庭情況千差萬別，老師自身素質(zhì)也各有不同，正如“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，“人不能兩次踏進同一條河流”。

家訪，不可能有完全現(xiàn)成的模式加以復制，每一次家訪，老師都需要根據(jù)實際的情況靈活的予以處理。endprint