以情促學 提高教學效果

石琳

數學教學從本質上說，就是培養學生的運算能力，思維能力，空間想象能力，分析問題和解決問題的能力。而這些能力的培養必須在教師情感教育的基礎上培養學生愿學，樂學，善學的情感態度，激發學生學習數學的濃厚興趣。從情感的角度去學習數學，把客觀的認知活動轉化為濃厚情感色彩的數學活動，因此，在數學教學中注重情感教育尤為重要。

一、以情求欲

心理學研究表明：人的情感總是在一定的情境中產生的，鮮明、形象、生動的情境能喚起學生相應的情感。因此，在教學過程中，教師應根據學生的心理特點和教學需要，創設恰當的思維情境，讓學生產生探求知識的欲望，。我在數學教學中努力用生動、形象、直觀、帶有強烈情感又富有激情的語言來進行表達。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的求知欲。如教學“能化成有限小數的分數特征”時，先布置家庭作業，讓每一位學生任意寫分子、分母是兩位數的分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，由學生報分數，老師判斷結果，哪些分數能化成有限小數？哪些分數不能化成有限小數？由于老師對學生所報的分數都能作出迅速準確地判斷，學生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，這樣，以情導知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學效果。再如：教學《分數的初步認識》時，上課開始，我問哪些學生家里是2個小孩的，請站起來。讓他們說說平常家里有好吃的東西，是怎么分的？學生七嘴八舌地說起來，接著我告訴學生今天來了2位小朋友，小明和小東，他們是兩兄弟，小明是哥哥，小東是弟弟，媽媽給他們買了一個披薩餅，要分給他們兩個吃，你認為怎么分合理？生：要平均分才合理。師：他們分別得到了整塊披薩餅的多少？生：一半。師：“一半”，你能不能用一個數表示出來呢？這樣，根據學生的情感特點創設的情境，激發學生的好奇心，學生的求知欲被激發出來，并很快投入到主動學習數學知識的情境之中。

二、以情探索

學習是一種意識活動。學生的意識強弱往往依賴于情感，有了情感，才會產生學習的興趣，形成學習動機。教師如何將抽象的概念、枯燥的計算等難以引起學生興趣的數學知識教給學生呢？這就需要教師根據教材特點，找準新舊知識的連接點，讓學生自主探索，“跳一跳，摘果子”，維持學習的情感。例如：教學《認識平面圖形》時，我先創設情境，引領學生參觀“圖形王國”，巧妙地引導學生回顧了前面學習的立體圖形，自然地過渡到平面圖形的認識，然后設問：“這些圖形的家安在哪里？”“你能利用桌上的材料想辦法幫它們把家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”學生經過積極、自主地思考，創設了不少的方法。有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。”有的孩子說：“可以把這些盒子沾些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。”……真是八仙過海，各顯神通。學生在活動中探索，學習積極性提高，產生一種自我滿足、積極而愉快的情緒狀態。這種喜悅又會轉為進一步學習的強大動力，對學生的情感影響是可想而知的。

三、以情啟趣

善于運用情感遷移原理，激發學生學習數學的興趣，是提高教學質量的重要途徑之一。創設情境能使學生迅速進入最佳學習狀態，激發學習興趣，萌發求知欲望。在數學教學中，可以采用愉快的數學游戲、動態教學圖片、生動的數學故事、有趣的數學實驗、歡樂的數學比賽、形象的電教演示等方法，聯系學生的生活和學習實際，使學生感受到數學來源于生活，從而引發和調動學生學習數學的情感。例如：一年級《統計》教學中，上課伊始，教師拿一個盒子，晃動幾下，問：大家從聽見的聲音中，猜一猜盒子里會是什么東西”，學生猜了很多，有的說是皮球，有的說是乒乓球……教師把盒子打開給學生看，盒子里只有黃、白兩種顏色的乒乓球。教師接著說：我們來做個摸球游戲，請4個小朋友上來，每人摸5次，看誰摸得黃球多？（4個小朋友上臺），教師問下面的同學，在這些小朋友摸球時，我們該有什么要求呢？七嘴八舌，得出共同要求，把摸到的黃球數分別記在紙上或黑板上。教師小結，為了記住4人摸黃、白球的個數，我們要認真作好記錄，記錄的過程就叫統計。這一片斷，教師讓學生自己對自己提出要求，化被動學習為主動學習，調動了學生學習的主動性和積極性，為新課學習醞釀良好的情緒。再如《平行四邊形的認識》這一課，在教平行四邊形的特征時，教師用幽默的語氣說：有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據平行四邊形的特性制作的，平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學情境的創設是以知識本身的魅力來吸引學生，能使學生產生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣。

四、以情激情

“親其師，信其道。”課堂上當教師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。教師必須愛學生，尊重學生，與學生建立和諧的師生關系。在一次“填寫合適的單位名稱”的口答練習時，一位學生不假思索地說出了一輛卡車重2千克，引起哄堂大笑，自己也覺得很難為情。當時，我沒有批評他，反而表揚說：“今天你能第一個站起來發言，是很大的進步，雖然沒說對，但相信你會說對的。”當這位學生糾正了自己的錯誤，我又一次表揚了他，使他體面地坐了下去。教師情感的天平，不能只向優生傾斜，關愛差生比關愛優生更重要，更寶貴。例如有一位學生數學成績較差，家長也認為她不是學習數學的料。我勸慰家長：“學生不喜歡數學責任在我，請家長給予配合。”我努力幫助她改進學習方法，盡可能讓她體面地表現自己，實現自我價值，并通過語言藝術，增強她學好數學的自信心。當她站起來發言后，我總是鼓勵她說：“聽了你今天的發言，老師很高興，這次講得比前一次進步多了，相信今后會更好。”當她作業做錯時，我會說：“不要急，慢慢能學會。”經過一段時間的努力，該生有了明顯的進步。

在數學教學中，使我深深地體會到教師只要注意情感的釋放和啟發，就能大大縮短師生間的距離，無意間就會產生一種凝聚力和向師性。學習效率也就自然而然的提高了。那么富有情感的教師才善于運用情感教學的手段，激發學生學習的興趣，真正達到師生之間的情感共鳴 。endprint