高等工程教育教師工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐

肇立春　白巖

摘 要：目前高等工程教育的專業(yè)教師工程實踐能力普遍欠缺，而工程實踐能力對于工程人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。要提高專業(yè)教師的工程實踐能力，首先要分析現(xiàn)狀，研究問題所在，之后從教師認(rèn)識、企業(yè)鍛煉、橫向項目、短期培訓(xùn)、教師引進等方面著手開展專業(yè)教師工程實踐能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：工程實踐能力 培養(yǎng) 措施

中圖分類號：G525.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0155-02

Abstract：The ability of professional teachers of engineering practice generally lack higher engineering education，training and engineering practice ability is essential for engineering talent.To improve the professional capacity of teachers in engineering practice，we must first analyze the situation，study the problem，after understanding from teachers，corporate training，cross-cutting projects，short-term training，teachers and other aspects of the introduction of professional teachers embarked on projects to enhance the training and practical ability.

Key words：engineering practical ability train measures

據(jù)統(tǒng)計，我國工程專業(yè)的在校生，目前占整個高校在校生的1/3，比例十分可觀。另據(jù)世界經(jīng)濟論壇調(diào)查顯示，我國在人才市場上“是否有充分多的合格工程師”這一指標(biāo)上的世界排名為第20～40位[1]。所以說，我國堪稱工程教育大國，但并非強國。我們認(rèn)為，主要問題乃是我國高等工程教育的學(xué)生的工程實踐能力不強。解決這一問題，需從高等工程教育的師資隊伍抓起，加強專業(yè)教師團隊的工程化建設(shè)，提升工程實踐能力是當(dāng)務(wù)之急。

1 工程實踐能力解析

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產(chǎn)實踐為導(dǎo)向的工程教育時應(yīng)必備的特有素質(zhì)和能力的總稱。工程實踐能力包括：

（1）工程教學(xué)能力。即教師可以將在工程實踐過程中獲取的知識、技能、素養(yǎng)、信息等內(nèi)容用來反哺教學(xué)，能夠?qū)€人的實踐能力和實踐中的所得有效的在課堂上傳遞給學(xué)生，就是教師的工程教學(xué)能力。

（2）實際操作能力。教師的實際操作能力即是教師可以熟練的按照一定的程序或規(guī)范進行實際操作，包括設(shè)備操作、維修、實驗演示、電腦制圖、制品加工等。

（3）工程管理能力。對工程項目的組織、設(shè)計、研發(fā)、分工、驗收等諸多環(huán)節(jié)具備較強的管理能力，有效實施工程項目計劃，協(xié)調(diào)分項與子項之間的關(guān)系等。這些都需要較好的工程管理能力。

（4）工程思維品質(zhì)。即養(yǎng)成良好的工程思維習(xí)慣，教師可以以工程項目為載體，將工程的背景、特點及工程新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的工程思維習(xí)慣與品質(zhì)[2]。

2 高等工程教育師資隊伍工程實踐能力現(xiàn)存問題

2.1 工程實踐意識淡薄，價值弱視導(dǎo)致動力弱化

我國高校的教師隊伍的來源，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有崗位實踐工作的經(jīng)歷。目前，博士研究生學(xué)歷是獲取高校教師資格的硬指標(biāo)[3]，但是對工程實踐能力與經(jīng)歷并無具體要求。教師進校后便忙于理論教學(xué)與科研項目，無暇顧及自己的實踐能力強弱。很多學(xué)校也忽視工程實踐能力的培養(yǎng)與考核，相比之下更關(guān)注于科研項目的層次與經(jīng)費數(shù)目，職稱評定標(biāo)準(zhǔn)也是以科研項目或者教學(xué)工程項目為主要指標(biāo)，由此導(dǎo)致教師把精力都投到了教研與科研中，沒有人注重個人工程實踐能力的高低，更談不上努力提高實踐能力了，價值弱視直接導(dǎo)致動力弱化。

2.2 下企業(yè)實踐流于形式，不能實質(zhì)性提高能力

目前，很多工科院校已經(jīng)認(rèn)識到教師的工程實踐能力的薄弱，認(rèn)識到工程實踐能力對工科人才培養(yǎng)的重要性。提出專業(yè)課教師每年要有一定的時間在企業(yè)進行工程實踐的要求。然而由于教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，對此問題的認(rèn)識不到位，學(xué)校和企業(yè)均缺乏明確的監(jiān)督、管理與考核機制，導(dǎo)致教師下企業(yè)實踐只是教師為了完成任務(wù)而不得不抽空下企業(yè)走一圈，根本沒有實質(zhì)性的深入，更談不上提高實踐能力。

2.3 校企合作名實不符，難以為教師提升實踐能力提供支撐

專業(yè)教師提升工程實踐能力，需要有先進的穩(wěn)定的企業(yè)作依托，需要學(xué)校和企業(yè)或者教師本人和企業(yè)之間建立一種穩(wěn)固的活躍的合作關(guān)系。但目前的合作現(xiàn)狀來看，企業(yè)對接受和培養(yǎng)教師參加實踐沒有積極性。在市場競爭的激烈形勢下，企業(yè)以增創(chuàng)效益為目標(biāo)，而教師和學(xué)校在和企業(yè)合作的過程中，真正能為企業(yè)帶來科技服務(wù)并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師為數(shù)少之又少，多數(shù)教師的實踐活動從整體意義上來講或多或少的給企業(yè)增添了麻煩與不便，加上校企合作關(guān)系的運行過程中學(xué)校和企業(yè)都沒有建立起一套切實有效的運行管理機制，校企合作關(guān)系的名不副實使教師的實踐活動缺乏很好的企業(yè)做支撐，也為專業(yè)教師工程實踐能力的提升造成一定的阻礙。

2.4 專業(yè)教師隊伍的工程實踐能力普遍欠缺

據(jù)調(diào)研，目前工科院校的專業(yè)教師隊伍中，真正有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例不足5%，有“雙師”資格的教師比例不足20%，參加過專項實踐（卓越工程師、工程設(shè)計、機電自動化等）培訓(xùn)的教師數(shù)量則相對更少。很多教師對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)顯得很乏力，實驗課、實訓(xùn)課、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計多停留在循環(huán)一些驗證式的陳舊課題，不能真題真做，訓(xùn)練內(nèi)容孤立于生產(chǎn)實際之外，不接地氣，缺乏創(chuàng)新。可以說，專業(yè)教師隊伍的工程實踐能力是高等工程教育的軟肋，是工程教育特色難以凸顯的首要問題。endprint

3 專業(yè)教師工程實踐能力培養(yǎng)的舉措

3.1 激發(fā)教師專業(yè)實踐意識是教師實踐能力提升的內(nèi)在動力

提高教師的專業(yè)實踐能力，除需要具備一定的具體提高實踐能力的舉措外，還需要激發(fā)教師的專業(yè)實踐的意識，為教師專業(yè)實踐能力提高提供效能。因此，提高教師的專業(yè)意識是提高教師專業(yè)實踐能力的前提。

通過分析影響教師專業(yè)實踐意識的諸多因素，讓教師認(rèn)識到實踐能力在凸現(xiàn)工程教育特色的教育過程中的重要作用，通過管理上的目標(biāo)激勵與政策束縛、新教育理念的內(nèi)化引導(dǎo)，以提高教師對專業(yè)實踐能力的認(rèn)識，增強教師觀念認(rèn)同，激發(fā)教師進行實踐自我效能感，是提高教師實踐能力提升的內(nèi)在動力[4]。

3.2 下企業(yè)頂崗實踐是提高教師工程實踐能力的主要途徑

學(xué)校有計劃的分批次的安排專業(yè)教師深入企業(yè)參加頂崗實踐，真正融入到生產(chǎn)一線中，教師具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在工廠進行比較長時間的實踐，會對生產(chǎn)過程有一個更高層次的認(rèn)知，這種理論的再實踐必將促使理論的認(rèn)識深化，給專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量帶來質(zhì)的飛躍。在生產(chǎn)實踐中，教師還可以向工人學(xué)習(xí)生產(chǎn)中的實踐經(jīng)驗，使知識的積累更加深厚。通過實踐中掌握的基本技能和基本案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析問題、解決問題、參與社會的能力，讓學(xué)生更直接地體會“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的精髓。教師下企業(yè)實踐需注意的幾個問題：

（1）選好實習(xí)單位。所選實踐企業(yè)在本專業(yè)所涉及的行業(yè)中有代表性，設(shè)備齊全并具有技術(shù)上的先進性，生產(chǎn)管理水平、工藝水平高，技術(shù)力量強，保證教師實踐確有收獲。

（2）注意長短結(jié)合。教師下企業(yè)實踐以獲取較全面實踐知識為目的，應(yīng)安排半年或一年時間，如果需掌握某一專門的技術(shù)，也可以安排2～3個月時間。

（3）教師下企業(yè)實踐應(yīng)等同于到高等院校進修，在計算課時、評職晉升等方面應(yīng)予以政策體現(xiàn)。應(yīng)給予實踐教師適當(dāng)補助，以利于提高教師下企業(yè)實踐的積極性。

（4）對下企業(yè)實踐進修的教師要提出明確要求，并結(jié)合教師的實踐工作進行考評。能夠量化是最好的，量化確有困難，也應(yīng)督促教師寫出實踐報告，作為評價依據(jù)，記入教師檔案。

（5）一次選派的教師不要過多，因為一是教師要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，不能因為實踐致使正常的教學(xué)受到?jīng)_擊，二是一次派出去較多的教師不利于學(xué)院的監(jiān)控與考核，學(xué)院要與教師的實踐單位建立暢通的聯(lián)絡(luò)渠道，即時監(jiān)控教師的出勤、工作、學(xué)習(xí)情況。

重理論研究、輕工程實踐已經(jīng)成為工程教育的一個弊端，嚴(yán)重影響學(xué)生能力培養(yǎng)[5]。目前在各學(xué)校實踐手段尚不完備的條件下，選派教師下企業(yè)實踐不失為提高教師實踐能力的一種可行的方法。實踐證明，只要操作得當(dāng)、措施得力，就會取得良好的效果。

3.3 開展橫向項目研究是教師工程實踐能力提升的有效措施

橫向課題是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要載體，橫向課題的研究目的性很強，研發(fā)時間、條件等要求也更明確，而且能夠第一時間地應(yīng)用到生產(chǎn)建設(shè)的一線中去，充分重視橫向課題的作用在高等工程教育的建設(shè)中，無論是對師資隊伍的培養(yǎng)和辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，橫向課題都能發(fā)揮重大的作用。橫向課題所研究的，往往是生產(chǎn)建設(shè)一線中存在的問題，實用性很強，教師在課題研究過程中既承擔(dān)壓力，又富有動力；既能讓老師不斷地了解行業(yè)一線，提升工程實踐能力，又能夠為學(xué)生提供實踐的平臺，強化學(xué)生動手能力。

3.4 短期技術(shù)培訓(xùn)是教師工程實踐能力提高的有益補充

教師利用業(yè)余時間或者寒暑假，參加企業(yè)、科研單位或教育行政部門等組織的短期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。首先，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識、新工藝、新設(shè)備的操作與應(yīng)用；其次，這也是一個與同行業(yè)教師、技術(shù)專家交流的機會，可以互通有無，取人之長，補己之短。

學(xué)校可以利用校內(nèi)實驗室開展定期短時培訓(xùn)活動，將各專業(yè)的實踐內(nèi)容根據(jù)實驗室條件進行項目分割，由對應(yīng)這一項目能力較強的老師或者企業(yè)技術(shù)人員進行培訓(xùn)，增加教師之間的相互學(xué)習(xí)，充分利用了現(xiàn)有資源，又有效的提高了教師的實踐能力。

3.5 引進工程背景強的教師充實隊伍是教師工程實踐能力提升的可行之舉

在教師聘用機制上將教師的工程背景作為重要因素考慮在內(nèi)，打破只看學(xué)歷與學(xué)術(shù)研究的固囿模式。對于具有博士學(xué)歷且有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員可優(yōu)先考慮，同時將教師的工程背景與工程實踐能力作為一項積極因素列入評價條件中。這樣的教師充實隊伍中以后，不僅其個人工程背景強，可以發(fā)揮其高強的工程實踐方面的優(yōu)勢與作用，同時還具有帶隊伍的功效，他們憑借個人的工程能力、和企業(yè)的良好合作以及行業(yè)的較好影響力，積極地開展產(chǎn)學(xué)研項目，同時帶動其他教師參與其中，鍛煉實踐能力。而且這些教師的工程能力在教師中必將產(chǎn)生良好的影響，拉動整個教師群提升工程實踐能力。

參考文獻

[1] 惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)問題研究[J].教育科學(xué)，2012（12）：65-68.

[2] 張泳.應(yīng)用型本科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2013（5）：72-74.

[3] 趙金瑞，李守玉，李大偉.論地方工科院校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（9）：76-77.

[4] 郭秀云，李映霞，師涌江.工科院校專業(yè)教師工程實踐能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2013，（2）：55-56.

[5] 韓世洪.論工科專業(yè)教師的工程實踐能力建設(shè)[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008（1）：85-88.endprint