淺談導學案與語文課堂教學

仝靈君　賈慧

近年來，學案教學作為一種新型的教學形式正風靡教學界，受到了一些教育主管部門和學校領導的推崇與青睞。毋庸置疑，導學案是當今教學改革中一個全新的文化腳本，它有著諸多的優點，如體現了學生在學習中的主體地位；整合了各個層面、各個類型的課程資源如教材內容同各種教學資料，教師教學的方案與學生學習的方案等。但是，我們在欣喜于學案教學帶來的課堂教學方式的變化的同時，也應該清醒地看到學案教學存在的諸多問題：所有課堂、所有教師、所有學科、所有課型都一律使用導學案，導學案編寫質量良莠不齊，設計、編制、使用要求不規范……這些問題，應引起人們思考。

一、學案引發的現象及思考

（一）學案？題案？考案？

時下很多學案就是教科書中的知識內容的縮寫版或問題版，編寫者突出強調的是知識點、考點，設計、羅列的習題大多是各省市考試試題或模擬試題。教師讓學生在課前或者課堂上練習，課上將個人或小組的匯報、展示作為教學重點，最后進行當堂測試。充斥課堂的基本教學活動是讓學生讀文本、抄文本、復述文本內容、解答習題，以此來完成雙基知識的學習和解題應試訓練。這樣的學案導學，成了做學案、講學案、考學案，教學過程就成了徹頭徹尾的基礎知識學習和基本技能訓練，知識形成的過程被省略，體驗和理解被虛化，情感態度價值觀的教學被肢解，課堂成了應試解題的“練兵場”。

（二）禁錮？生成？

還有很多學校的導學案，體現最多的是教師對學情分析的預設，而對學生學習過程中可能生成的導向、多向思維明顯考慮不足，甚至微乎其微，給學生思維活動的留白顯然不夠。于是，學案教學的課堂上，學生不會記筆記或者不能系統地記筆記，不會主動質疑發問，學習能力退化，思維觸角被導學案束縛。

（三）機會均等？被動接受？

在課堂上，學生們按照要求，熱情地投入針對學案的課題進行研究、討論。在小組合作探究的過程中，小組成員間是如何進行合作的？根據目前實際情況來看，基本上成績較好的學生占據著主導地位，而大部分學生一直處于被動聆聽狀態，沒有真正參與到合作中來。因此，部分學生對難題的攻克缺乏必要的思維過程和認知體驗，對課題成果只能被動地接受，這也就剝奪了這部分學生的學習機會。

在成果展示環節，由各小組推薦的人選基本上都是程度較好的學生，其他學生較少參與。由此可見，學案教學究竟給多少學生帶來了福音？是否利益均等？所有教師都應認真思索，在實際教學中進一步探索新的解決方案。

（四）統一教學？教學風格？

教師將備課組統一制定的導學案下發給學生，讓學生先在自主預習的基礎上完成導學案部分內容，再將個人難以完成的題目進行小組討論，在合作學習的基礎上質疑、解決，最后，由任課教師宣布正確答案。

一堂課的具體步驟和操作形式基本上被統一和格式化了，教師們受導學稿內容的思維預設和限制，教學模式變得千篇一律，很難在具體教學中體現出教學風格，展示個人魅力。長此以往，教師們備感疲倦和乏味，也很難找到教學亮點和突破口，不得不根據導學稿規定好的內容按部就班地進行教學。這樣的學案導學，是提高了教師的專業水平還是限制了教師的教學方法？是否導致了教師教學的創造性和教學風格的泯滅？

二、學案編制中的常見問題及思考

（一）教案重印變學案

部分教師沒有真正吃透學案的概念，把教案和學案混淆，將教案編成電子稿，去掉所謂的參考答案或點撥過程，重新印制，認為就是學案。因此，必須進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案的區別。根據我們對學案的理解和定義，我們認為一個完整的學案，以語文為例，應該包括下列要素。

1.學習目標。目前對于學習目標的呈現過于刻板，學生對此不感興趣，學習目標成為擺設。對此，應認真反思，做出有益的嘗試。首先是學習目標情境化、問題化。創造一些情境，制造一種懸念，從而調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。其次是學習目標分步展示。學習目標可以分步地展示，而不是全部排在學案的前面，把目標和為達成目標而設計的導學過程緊密結合起來。

2.資料鏈接。資料鏈接，可以是作家作品的介紹、寫作背景的介紹、有關文本的評論，也可以是與內容有關的知識構建。這項內容應該尋找新舊知識的鏈接點，為學生的學習過程前移進行知識的鋪墊，為探索新知掃清障礙。

3.自主預習。目前學案中的問題是要么沒有專設的自主預習板塊，要么就是預習膚淺化、形式化，成為擺設，主要表現為僅僅是文本的生字詞音形義的預習和檢測。筆者認為，要想真正使學習過程前移，培養學生的學習能力，體現學生的主體地位，在自主預習中必須設置對文本重難點的啟發式引導。

4.學法指導。在預習的基礎上，在老師的引導下，學生在思考問題中整體感知文本，對文本中的重難點逐步深入理解，從而提高能力。

5.課堂質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質疑環節顯得尤為重要，有思考，才能提出問題，才能提出有價值的問題，因而勤于思考的學生往往能提出高質量的問題。這一環節中，學生對文本中的不理解之處繼續提問，并在學案上做好記錄。

6.課堂小結。此部分可以記錄學習心得、知識框架等。

7.反饋練習。學生學得效果如何？教師要做到心中有數，要做到及時有效的反饋。題目不需要太多，選好選精就行。

8.課外拓展。教師依據所學內容推薦學生閱讀相關課外資料，或者對所學內容以課外練習形式加以能力遷移、鞏固提高。

9.總結反思。這一欄目可以是學生對學習內容形成的一種系統的認識，對所學知識完成建構。

（二）學案內容習題化

有些教師在設計學案時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，教師就按這樣的方案進行教學，結果只能引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，根本無法實現學案導學的優勢。endprint

究其深層原因，一方面是對于學案的概念沒有吃透，另一方面是急功近利的思想根深蒂固。其實，高質量的學案需要教師做大量的工作，特別是潛心地去研究，設計出高質量的問題情境和最優化的教學過程；要注重歸納總結，思路點撥絕對不能搞題海戰術，走老路。

（三）學案刻板，不具開放性

目前很多自編學案，都很死板，特別是課堂導學部分，基本上是教師教案的再現，呈現的是教師的教學思路或按部就班呈現了教師上課時準備使用的幾個預設問題。事實上，學案導學要有一定的開放性，要給學生留下適當的自主學習、自主思考的時間和空間，否則，對于學生知識經驗背景的多樣化，對于學生課堂思維的多樣性發展是不利的。

三、學案使用中的常見問題及思考

（一）“穿新鞋，走老路”

有些教師教學觀念落后，教法陳舊，重教輕學，包辦代替已養成習慣，實行學案導學時習慣于走老路。其實，學案導學的最大優勢應在于相信學生的學習潛力，想方設法把學生從被動的觀眾席推向積極主動的舞臺，使他們真正成為學習的主人。廣大教師一定要徹底解放思想，要相信學生在自主學習和學案引導下的學習能力。

（二）“只放羊，不導學”

部分教師認為學案導學要體現學生的主體地位，要“把時間還給學生，把空間還給學生，把權利還給學生”，這正是教師省力的好方法。于是，課堂上多數時間采取了放羊式，該講的不講、該導的不導。這也是一種誤解。殊不知，導學包含兩個方面的內容：一是“導”。教師要立足于主導地位，即創設情境、明確任務，組織學習、適時點撥，合理評價，情感推動。二是“學”。其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。教師的導與學生的學相互配合，相輔相成，才能體現出學案導學的優勢。

（三）老師和學生成為學案的奴隸

最有名的觀點就是“學生圍繞學案學，教師圍繞學案教”，結果反倒丟棄了教材，疲于奔命地圍繞學案轉，師生的創造性和課堂生成蕩然無存，新授課變成了練習課、復習課，嚴重限制了學生思維的發展。對此，我們必須清醒地認識到，導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，千萬不能讓導學案喧賓奪主。

綜上所述，學案導學的初衷是好的，但目前學案的使用有點叫好不叫座。學案的編制和使用，對于我們來說，還處于探索期，還有很多的問題和困惑亟待解決。勇于質疑與教學實際不相符合的學案教學才是萬水千山邁開的第一步。陸游曾經寫道：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”筆者認為，只有在實踐中暴露問題，在實踐中不斷探索，才能最終在實踐中解決問題，促使學案教學前景更加明朗、廣闊。

（作者單位：鄭州市第七中學）endprint