探析景觀設(shè)計專業(yè)“項目制”教學(xué)模式

馬艷青　汪進芳

基金項目：本文系賀州學(xué)院教學(xué)專業(yè)綜合改革試點項目“園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)‘產(chǎn)學(xué)研與‘項目制相結(jié)合的教學(xué)模式研究”（項目編號：hzxysd201302）階段性成果之一；賀州學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革工程項目“景觀設(shè)計課程開放式教學(xué)實踐研究”（項目編號：hzxyjg1037）摘要：景觀設(shè)計是一個具有較強實踐性的專業(yè)。當(dāng)下許多高校通過實踐性教學(xué)改革，努力培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相互整合。例如，通過啟用“項目制”教學(xué)模式提高學(xué)生的實踐能力，但在實際操作過程中“項目制”教學(xué)并未達到預(yù)想的效果，仍存在高校課程與社會脫節(jié)，畢業(yè)生無法滿足用人單位的需要等問題。本文主要對“項目制”教學(xué)進行分析，研究其在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，以及項目制教學(xué)應(yīng)具備怎樣的條件才能充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；項目制教學(xué)；應(yīng)用型人才；雙師型人才景觀設(shè)計作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方向之一，隨著學(xué)科的發(fā)展也越來越受到人們的重視。他主要“以研究和設(shè)定建筑、綠化、公共藝術(shù)、公共空間和設(shè)施諸要素關(guān)系為目標(biāo)”。目前主要采用的教學(xué)模式有：（1）以基本技能培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要通過教師言傳身教，傳授給學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本軟件操作技能等。（2）注重應(yīng)用的實踐性教學(xué)，如“項目制”教學(xué)。通過整合專業(yè)基礎(chǔ)知識，完成真實的或虛擬的項目為目標(biāo)，培養(yǎng)將專業(yè)知識應(yīng)用于實際項目的能力。兩者各有所長，相輔相成，為培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的人才提供了保證。

1景觀設(shè)計所采用的“項目制”教學(xué)模式

（1）“項目制”教學(xué)模式。“項目制教學(xué)”是西方高職教育最成功的教學(xué)模式改革之一。它通過引進真實的項目為載體，組織學(xué)生深入地參加一個完整的項目，融合一門或多門課程的理論知識，經(jīng)過教師共同參與、系統(tǒng)訓(xùn)練，由學(xué)生完成項目，最后根據(jù)學(xué)生完成項目的質(zhì)量來評定教學(xué)成果。“項目制”教學(xué)改變了傳統(tǒng)封閉的、被動的教學(xué)模式，打造出學(xué)生自主參與、協(xié)作、探索的新型教學(xué)模式。此模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，目前在國內(nèi)各高校設(shè)計教育中也得到了普遍推廣。

（2）項目制教學(xué)模式的特點。“項目制教學(xué)”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。特點：1）有利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐操作。2）打破了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生的成就感、積極性、自主性。3）有利于學(xué)生在真實的項目實踐中透徹地理解書本中空洞的設(shè)計原理等。4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。

2“項目制”教學(xué)在景觀設(shè)計實際教學(xué)操作中存在的問題

（1）多采用虛擬項目，脫離了項目制教學(xué)的真諦。“項目制”教學(xué)開展的首要條件是要有充足的項目以及項目儲備，高校作為教育機構(gòu)，項目來源不足；項目內(nèi)容單一、滯后，不能與專業(yè)前沿同步；多數(shù)采用虛擬項目替代，假題假作，虛擬項目雖然有其自身的優(yōu)勢，但往往因為各類數(shù)據(jù)來源憑空想象，學(xué)生只能坐在教室，紙上談兵，多數(shù)想法不切實際，僅停留在設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)意方面，而在施工內(nèi)容和施工程序方面，如實地測量、勘察地形地貌和項目的管理、市場運作、與客戶的溝通、服務(wù)以及項目的成本控制、資金的使用等知識與技能得不到鍛煉。

（2）師資能力不平衡。目前，國內(nèi)高校對專業(yè)教師有較高的學(xué)歷要求，一般在碩士學(xué)歷以上，景觀設(shè)計專業(yè)教師均畢業(yè)于藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)，教師學(xué)歷高、理論能力強，但缺乏實踐經(jīng)驗。“項目制”教學(xué)模式需教師對項目的流程有整體的把握，具備較強的綜合管理能力和實踐能力。因此，高校急需實踐與理論相結(jié)合的“雙師型”景觀設(shè)計課程教師。

（3）高校課程周期短，不利于跟進項目的整個過程。一般高校教學(xué)安排周期較短，課時較緊湊，教學(xué)任務(wù)重。例如，實習(xí)實踐，考察采風(fēng)等課程安排的時間在一周或兩周以內(nèi)，多數(shù)是到施工工地、企業(yè)內(nèi)部、優(yōu)秀的景觀園區(qū)走馬觀花的參觀，無法安排實踐項目讓學(xué)生參與，或者由于時間的原因只了解了整個項目的小部分，無法跟進一個完整的項目設(shè)計及施工建設(shè)周期。

（4）高校基礎(chǔ)設(shè)施達不到實踐教學(xué)的條件。高校可通過設(shè)置實踐基地或創(chuàng)建“工作室”等方式保障實踐教學(xué)的完成。但多數(shù)高校對實踐基地建設(shè)投入不夠，設(shè)施設(shè)備陳舊，管理不到位，嚴(yán)重制約課程的教學(xué)效果。“工作室”需要有高素質(zhì)的教師帶頭，確保項目的來源充足，項目覆蓋范圍廣，項目深度符合教學(xué)大綱，能符合以上條件的較少，甚至以上條件都不達標(biāo)。

3“項目制”教學(xué)應(yīng)具備的條件

（1）項目來源。項目制教學(xué)得以正常的維系，必須有充足的項目儲備，項目內(nèi)容也要最大幅度地覆蓋教學(xué)大綱，項目的完成周期要與教學(xué)周期相一致。一是校企合作，利用高校在專業(yè)上的優(yōu)勢吸引企業(yè)建立合作關(guān)系，由企業(yè)引入的“項目”往往是設(shè)計一線的課題，代表了專業(yè)市場的發(fā)展趨勢和市場最前沿的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，獲得最實用的專業(yè)技能和應(yīng)用知識。二是創(chuàng)建校辦公司，高校不缺乏高素質(zhì)人才，利用高校的優(yōu)勢培養(yǎng)自己的設(shè)計公司（或工作室）。專業(yè)教師和學(xué)生共同參與完成工程項目。在教學(xué)過程中也可采用符合學(xué)習(xí)深度、有社會價值的、過往已完成的項目，保證教學(xué)的項目資源。

（2）師資能力。“項目制”教學(xué)模式對教師的要求較高，教師除具備景觀設(shè)計的基本理論知識之外，還要擁有豐富的實際操作技能和實踐經(jīng)驗。一是聘請企業(yè)高素質(zhì)、實踐能力強的專業(yè)人士到學(xué)校任教，或者聘請為客座教師，定期來校講課，豐富學(xué)生實踐知識。二是學(xué)校自主培養(yǎng)“雙師型”人才，學(xué)校對教師的培養(yǎng)和管理要有所改變，既要培養(yǎng)理論水平高的高學(xué)歷知識分子，也要培養(yǎng)理論和實踐能力相融合的“雙師型”人才，優(yōu)化教師隊伍層次，提供相應(yīng)的傾斜條件，鼓勵教師去公司企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)出自己的項目制教學(xué)導(dǎo)師。

（3）課程安排。實行項目制教學(xué)要打破以往的教學(xué)計劃，根據(jù)項目的完成時間制定課程時間。由社會實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才擔(dān)任項目導(dǎo)師，聘請校外專業(yè)人士做教學(xué)顧問，由項目導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的實施，最后由教學(xué)院系、項目導(dǎo)師、教學(xué)顧問共同考核、評估教學(xué)成果。

（4）學(xué)校投入。項目制教學(xué)成功與否離不開學(xué)校的大力支持。企業(yè)化的辦公環(huán)境、專業(yè)的設(shè)施設(shè)備能保障教學(xué)任務(wù)的順利執(zhí)行，規(guī)范高效的企業(yè)管理制度能保障優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4總結(jié)

景觀設(shè)計具有很強的實踐性，要想得到市場的認(rèn)可，需在教學(xué)中融入實踐技能的訓(xùn)練，建立教學(xué)與實踐之間的融合是培養(yǎng)高水平景觀設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的綜合素質(zhì)能力，學(xué)校資金、設(shè)備、政策上的支持，以及企業(yè)的共同協(xié)作可以為項目制教學(xué)提供保障，這種開放式的教學(xué)模式與傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式達成互補，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加就業(yè)技能，增強自主創(chuàng)業(yè)能力。因此，在高校教學(xué)中應(yīng)予以大力支持，積極有效地開展。參考文獻：

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