讓識字教學與生活鏈接

杜惠玲

摘 要：漢字奧妙本無窮，鏈接生活易識字。本文對語文課堂中的識字教學與生活“鏈接”，讓孩子更容易地掌握漢字的特征做了簡要的論述。

關鍵詞：識字；生活；激起興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-181-01

一、創設情景，走進生活

心理學研究表明：學生學習內容與他們熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高[1]。在低年級的識字教學中，我盡量根據課文內容運用多媒體去創設生活情境，將識字“置于”現實生活之中。例如在教學一年級下冊“識字4”時，找一些蝴蝶，蟋蟀、螞蟻等動物的圖片，并把他們制作成動畫，讓這一類看圖識字的文字帶有鮮明的色彩，為孩子在識字和生活間架起一座橋梁，激發學生作為生活的主體參與活動的強烈愿望，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中識字，大大提高了識字效率。

實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、結合游戲，拉近距離

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”[2]游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

平常在識字教學中，教師可以有意無意的組織一些小型游戲，比如，用肢體動作演示字的形義。如學習“采”字，教師可以做一個動作，即用“爪”在“木”上，表示一個人用手指在樹木中采集，這就是采集的“采”字，再如：學習“休”字，先想一想什么情況下，人會休息呢？通過游戲之后，讓學生自己明確，人在累了的情況下才會休息，所以，學習這個字的時候，教師可以組織學生現場進行表演，在一棵樹下，一個人在玩耍，玩累了，就靠在樹旁邊休息，這樣，一個“人”字，加上一個“木”字，就構成了一個新的字，即“休”。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還會表現得很活躍。

三、巧編字謎，開啟竅門

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上。”這個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。再如：“一大一小，尖字”，“有兩個動物，一個在水里，一個在山上，鮮字”，“多一半，夕字”。顯然用這樣有趣的方法，比一個個拆分講解字型要強多了。

四、編寫兒歌激發興趣

心理學告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性。

編寫兒歌編一些瑯瑯上口的順口溜是提高識字教學效率的一個很好途徑。從中能讓兒童感悟，常能收到令人滿意的效果。如教學“碧”字，可邊引導學生觀察字形，邊編有趣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上。”教學“會”字可編寫字謎：“人在高處走，云在腳下行”，使干巴巴字形教學變得富有童趣。

五、利用廣告就地取材

電視廣告最大的優點是音形兼備，并且重復率高，從而不斷刺激幼兒的視、聽、記憶、認和方面的神經，使學生在反復諦聽、觀看電視聲音和畫面的過程中，自然而然地記住并認識了這些詞語的字形。[5]

我們平常在街頭看到一些商店招牌，或者廣告，借這個場景的機會，就是可以啟發學生想一想，這個招牌或者廣告是什么意思，如：肯德基、麥當勞等，很多人喜歡吃，但我們知道這些東西叫什么名字，怎么寫嗎？借助這種形式來學習識字，不失為一種很好的識字途徑。

六、立足生活見縫插針

學生生活在這個多彩的世界中，漢字到處可見。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種社會資源是很好的識字課本。

當我們外出活動時，自然接觸到社會。社會是個大課堂，學習漢字的素材，隨處可見。比如到動物園、公園游玩的時候，可以從指示牌、動植物簡介中，認識許多動物、植物名稱，認識許多漢字；熱鬧的超市里，琳瑯滿目的商品令人眼花繚亂，孩子在購物時，認一認自己喜歡的商品的名稱、認一認食品包裝袋上的文字。這些課外教材拓寬了識字渠道，使學生在沒有心理負擔的情況下輕松地認識和鞏固生字，還增強了生活的能力。

漢字奧妙本無窮，鏈接生活易識字。我國的漢字已經有著幾千年的歷史了，我們要教育學生掌握漢字的特征，充分運用祖國的語言文字為生活服務，這就需要教師要充分發揮自己的智慧來進行引導，讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中，都可以教育好自己的學生正確學好祖國的語言文字。

參考文獻：

[1] 樊新哲.創設教學情境實施快樂識字.吉林畫報（教育百家A）2013，（8）

[2] 孔純超.吉林畫報（教育百家B）.2013（7）

[3] 梅素霞.創設識字情境增加識字情趣.科教文匯.2009，（23）

[4] 劉靜宜. 天津市小學低年級識字教學方法的效果研究. 學位論文.天津師范大學.2009