小學語文教學中小組合作學習的探索

范玉軍

摘 要：新課改的推進，小組合作學習的課堂教學，正在轟轟烈烈開展中，自然小組合作學習有它的優勢，但在運用過程中存在誤區，就我的教學實踐，提出一些解決小組合作學習疏于形式的策略，這些可能有利于開展小組合作學習，相信還會有更好的辦法，有待我們探索。

關鍵詞：合作學習；誤區；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-237-01

合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。經過幾個學期的探索，我們在運用小組合作學習方面得到了一些認識。

一、小組合作學習的策略

1、科學組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“組內異質，組間同質”。合作小組的人數，國外研究一般建設4——6人。要使合作學習小組能夠能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

（1）確立一個小組長。實踐告訴我們，選取一名成績好，責任心強有一定組織能力的學生擔任小組長，全面負責的組織，分工，協調，合作等工作至關重要。

（2）擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

（3）制定一個合作方案。使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。

2、教師的引導和組織策略

張志公先生曾說過：“成功的語文教學，是導演和演員良好配合的結晶”。如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

（1）要有明確的合作學習的目標和任務

合作學習目標應包括兩類，即學術性上目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生因缺乏合作意識和技能，從而影響學習的順利進行。合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質疑，堅持自我，互相幫助，加強整體意識，交流，大膽，表述自己的觀點。

（2）合作學習的形式和流程

問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考、個體學習——小組交流、形成共識——呈現小組學習活動成果——總結和評價。

（3）要創設情境——合作學習的前提

所謂創設情境，就是創設學生欲知、欲究、欲得、欲進的良好的問題情境來激發學生的求知和探索欲望，為合作學習創造一個良好氛圍，激發學生的學習興趣，誘發學生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件?？蓮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

①用音樂創設情境。如教《美猴王》一課時，用《西游記》的片尾曲《敢問路在何方》，學生都熟悉，使學生容易進入到《西游記》的故事情節中來。

②用故事創設情境?！蛾颀敗芬晃挠谩洱斖觅惻堋返墓适?，激發他們的創新意識。

③用圖畫創設情境?！短K州園林》可用蘇州園林的圖片，促進他們研討蘇州園林特點的激情。

我們仔細觀察發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，存在以下幾個方面的誤區。

誤區之一：分組即合作

現在，有些老師上課，出幾道思考題，劃分下小組，前后桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學習，結果有的小組，根本沒有人討論，有的小組說一些與題目無關的話，等幾分鐘后，請小組匯報，結果問題沒有解決，老師把答案說出來，其實這不是小組合作人，導致耽誤了時間，學習效率低下。

誤區之二：參與即合作

合作學習鼓勵學生參與，同時應注意兩種現象：其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內心的無助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為了小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。無論是無效參與者還是小組的“一言堂”，出現如此現象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化。

誤區之三：結論即合作

有位老師教學《巨人和孩子》，教師提出了七個問題讓學生討論，在分組討論后學生對結論進行全班匯總。出現問題再次討論，如是三番最終由教師給出合理的解釋。一堂課學生討論的時間不過十分鐘，其余時間被無情地分割成學生回答，教師點評。這并不是新課標提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師的“一言堂”。

小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養。反之，作為一種嘩眾取寵，只會降低課堂教學的效果，靈活運用，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。