醫(yī)學專科院校公共課試卷督察與改進探究

穆愛霞

（平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

考試是遴選人才的重要手段，也是教育評估中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既要考查學生掌握知識的程度，區(qū)分出各種層次的學生，又要反映出學生的真實水平[1，2]。因此，每次考試命題都應非常慎重，特別是對于專科院校的學生來說，他們會面臨諸如專升本、甘肅省萬名高校畢業(yè)生下基層、公務員、研究生考試等各種選拔性考試[3]。如果試卷沒有結合學生的學習水平和考試要求，學生就很可能會選錯就業(yè)目標，從而影響其職業(yè)發(fā)展[4～6]。因此，試卷是否符合標準，需做進一步的檢驗。

基于以上考慮，筆者對我校2012級不同專業(yè)學生的公共課期末試卷進行抽樣督察，以期為考試命題提供重要依據，同時也為客觀評價學生和遴選人才提供準確參考。

1 督察過程

在督察過程中，筆者共收集了我校2012級臨床醫(yī)學、護理、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像4個專業(yè)學生公共課的期末考試成績，填入預先設計好的統計表內，總計收集到285份試卷，最后將所有試卷成績數據分組整理。

2 試卷成績調查分析（見表1～6）

表1 醫(yī)用化學期末試卷成績基本數據分析

表2 高等數學期末試卷成績基本數據分析

表3 大學英語期末試卷成績基本數據分析

表4 大學英語期末試卷成績基本數據分析

表5 思想道德修養(yǎng)與法律基礎期末試卷成績基本數據分析

表6 思想道德修養(yǎng)與法律基礎期末試卷成績基本數據分析

3 調查結果分析

從表1可以看出，在醫(yī)用化學考試中，學生對于填空、判斷、選擇等客觀性試題失分率相對偏低，分別為16．75%、22．80%、31．00%；而對于主觀性試題，如鑒別題、方程式書寫等，失分率卻大大增加，其中方程式書寫失分率高達70．00%。同樣，在高等數學考試中也出現了類似情況。如表2所示，選擇題的失分率最低，為24．44%，證明題、計算題這類推導靈活性題目失分率明顯增加，分別為42．15%和42．75%。這反映出學生對于知識點的掌握基本上是通過死記硬背，僅能填寫部分概念性、某些固定的知識點，而不能靈活運用所學知識。并且在高等數學考試中，所調查班級44名學生，大多數學生（29人）只能達到及格，不及格人數高達12人，僅有3名學生達80分以上。表1、2啟示我們，在醫(yī)學院校，對于高等數學、化學等理科類公共基礎課程，學生片面認為其與醫(yī)學類專業(yè)不相關，對其重視度不夠。

表3、4是大學英語考試的調查結果，經比較發(fā)現：對于同一套試卷，“三校生”班級平均分非常低，僅為45．87分，而普高生班級平均分為79．40分。“三校生”每種題型的正確率都偏低，就連最基礎的填空題正確率僅為11．50%。原因為“三校生”基礎差，底子薄。所以教師要考慮學生來源問題，對不同層次學生采用不同的教學方法，找到提高學生成績的突破口。筆者建議可在教材選擇上更多地為“三校生”考慮，對考題形式與內容上都加以改進，多采用激勵的教學方式，激發(fā)他們的學習興趣，提高其自信心。

從表5、6發(fā)現，不管臨床醫(yī)學專業(yè)還是醫(yī)學影像專業(yè)，學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的重視度不高，班級平均分分別為59．18、67．09分。其原因可能是在醫(yī)學院校，學生僅注重專業(yè)課程的學習，而對于該課沒有足夠重視，且由于教學中教師對當前時事政治、重大國際事件等沒有很好地講解，使教學內容不能滿足學生心理需求，學生學習興趣不高。因此，建議教師在課堂中多融入新元素，突破傳統教學的束縛，引入更多學生感興趣的主題，以提高學生學習興趣。

4 試卷改進措施

通過對試卷的深入分析，除發(fā)現學生答題時出現的問題外，還發(fā)現試題存在一些不足之處。針對發(fā)現的問題，我們從試卷命題方式、試卷形式等方面對任課教師、命題教師、學校提出相應的改進措施，旨在提高試卷編制者的命題水平，以更好地為學校、學生服務。

（1）試卷往往僅是命題者根據自己對考試目的和教學大綱的認識及命題技巧編制成的，他們沒有認真研究教學大綱，沒有突出重點知識。因此，試卷命題應時刻關注考試大綱的變化，明確考試目標，緊跟考試要求，在題型、題量、考試形式等方面多與國家級正規(guī)考試相一致，避免學生在考試大綱沒有要求的知識點上浪費過多時間。

（2）在命題形式上，應采取多種方式組織試卷，避免試題單調、枯燥，使學生在相對愉悅和輕松的氣氛下完成考試，充分發(fā)揮自己的真實水平。目前來說，試卷一般主要由客觀題和主觀題構成。客觀題應注意遵循以下命題規(guī)則：一是題目目的明確，明確測試重點；二是題目措詞明確，避免因歧義而導致一題多答；三是干擾項簡明扼要，避免重復；四是干擾項必須起干擾作用。客觀性試題每道只有一個正確答案，評分準確客觀，完全排除了閱卷人的主觀意向；而主觀性試題答案的正確程度取決于閱卷人的主觀判斷，評分客觀性在一定程度上受到閱卷人主觀意向的制約。因此，教師應教會學生作答主觀性試題的技巧，教會學生從分析材料入手，找到相關知識的切入點，弄清題意并組織好語言，言簡意賅地答題。

（3）作為一名公共基礎課教師，一項很重要的任務是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想。教師應淡化公共基礎課與專業(yè)課的界限，調整教學內容，將基礎知識與專業(yè)知識相銜接，使公共課教學內容更具實用性和針對性，配合好專業(yè)課教學，讓公共基礎課真正發(fā)揮為專業(yè)課服務的作用。同時，教師在講課過程中應幫助學生樹立專業(yè)思想，熱愛所學專業(yè)，樹立良好的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神，使其學好專業(yè)課程。

（4）教師在提高教學水平的同時，還應提高教育理論水平，掌握一定的教育統計、測量與評價的理論及方法，提高命題水平，使考試更加科學化、規(guī)范化。

（5）要掌握學生的真實水平，除了認真組織考試外，學校和教師應在考試時間、地點等方面創(chuàng)造較好的外部環(huán)境。在考試過程中，監(jiān)考教師應盡量減少對學生的干擾，不增加學生的心理負擔，使學生發(fā)揮正常水平。

5 結語

此次試卷評估分析，客觀地反映了教師“教”和學生“學”的情況，也發(fā)現了教學的薄弱環(huán)節(jié)。教師要充分認識試題在考試中的地位和作用，精心編制每一道試題，使考試真正發(fā)揮其應有的作用。