高職二外日語(yǔ)高效率課堂教學(xué)探析

王平　羅春華

摘 要：當(dāng)今，90后的大學(xué)生普遍是日本動(dòng)漫愛好者，于是日語(yǔ)已成為當(dāng)下高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的首選課程。然而，高職教育中的二外日語(yǔ)教學(xué)由于授課時(shí)間少，內(nèi)容多，很難達(dá)到要求學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握基本的日語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際的目標(biāo)。所以，本文重點(diǎn)探討如何在二外日語(yǔ)教學(xué)中在入門的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，在極其有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高二外日語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-017-01

根據(jù)筆者幾年的二外日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他高職院校二外日語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都是零起點(diǎn)，大多數(shù)90后的大學(xué)生喜歡看日語(yǔ)動(dòng)漫，極大增加了他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情和興趣，這是教師提高教學(xué)效果的一個(gè)契機(jī)。因此，筆者從以下幾個(gè)方面探析如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握基本的日語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際。

一、五十音圖是基礎(chǔ)：建立讀音和假名間的聯(lián)系，借助口訣加強(qiáng)記憶

在短短的一個(gè)月內(nèi)牢記日語(yǔ)五十音圖，以及長(zhǎng)音，拗音，拗長(zhǎng)音，促音等發(fā)音要領(lǐng)，掌握日語(yǔ)的音調(diào)是日語(yǔ)初學(xué)者面臨的首要挑戰(zhàn)。教師如何引導(dǎo)零基礎(chǔ)的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)掌握這些基礎(chǔ)直接決定了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。筆者在多年的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套比較高效的教授五十音圖的好方法。

下面以元音為例：教授元音あ---ア--- a ，把漢字“婀”看成漢字“阿”幫助記憶，平假名是“婀”左邊“女”的草書變形，片假名是右邊“阿”的偏旁部首，發(fā)音為a。教授元音い--イ—i，平假名い通漢字“以”，也念i，片假名イ，看作漢字“依”的偏旁部首，借助口訣“以依不舍”加強(qiáng)記憶。教授元音う--ウ-- u ，平假名“う”看作漢字“烏”的第一筆和第二筆的草書變形，片假名‘ウ也是“烏”的上面部分的變體，讀作u ， （要特別強(qiáng)調(diào)與漢語(yǔ)發(fā)音的細(xì)微區(qū)別）。教授元音え-エ---e，讀音稍微不同，找不到類似漢字的讀音，只能另想它法。平假名え看成漢字“元”的草書，片假名エ看成漢字“工”的變體，組在一起就是“元工”，加上發(fā)音就是“元工e”，借助口訣“元工哎”（員工矮）來(lái)幫助記憶。（特別強(qiáng)調(diào)ai與e的發(fā)音區(qū)別）。教授元音お--オ--o，平假名“お”看成漢字“我”的草書的變體，片假名“オ”看成是“我”字左邊的一部分，讀作o，借助口訣“天生我才必有用”來(lái)記憶。記憶難點(diǎn)是え段假名的發(fā)音沒有和漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在發(fā)音的準(zhǔn)確性上，讓學(xué)生一定不能受漢語(yǔ)“ai”的誤導(dǎo)。另外一個(gè)難點(diǎn)是“し--シ—xi”，“す---ス--si ”，“ち---チ--qi”，“つ--ツ--ci ”的特殊發(fā)音，初學(xué)者特別容易混淆，可以利用口訣“し--シ—xi”為“溪水”，“す---ス--si ”為“死了下地獄”，“ち---チ--qi”為 “七千”，“つ--ツ--ci ”為“刺熊掌”來(lái)加強(qiáng)記憶。其他的假名也采取類似的記憶法記憶，重點(diǎn)是找到五十音圖中的每一個(gè)發(fā)音，平假名和片假名三者之前的直觀聯(lián)系，然后編出口訣加深記憶。

二、口語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)：大量跟讀模仿，反復(fù)糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

高職類初學(xué)者對(duì)日語(yǔ)的興趣在于力所能及的日常口語(yǔ)交際，因此教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該是基本的日常生活用語(yǔ)和動(dòng)漫。口語(yǔ)的習(xí)得是建立在標(biāo)準(zhǔn)的五十音圖發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上的，初學(xué)者對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的掌握需要通過大量的模仿和跟讀才能找到一定的語(yǔ)感，教師使學(xué)生大膽模仿日語(yǔ)會(huì)話，會(huì)話的題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，兼顧日本文化，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，在虛擬的交際環(huán)境中大量練習(xí)，加大使用單詞的頻率，從而迅速習(xí)得單詞的讀法和寫法，以聽?zhēng)дf(shuō)、以說(shuō)促讀、以讀促寫。

三、單詞是基礎(chǔ)： 歸類記憶，提高課堂使用單詞的頻率

將有含有相同詞素的假名放在一起教授更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如將“學(xué)生、先生、留學(xué)生、大學(xué)生、一年生、高校生”等單詞歸類，將“中國(guó)人、日本人、韓國(guó)人、武漢人、東京人”等單詞歸類，將“早上好、你好、晚上好、晚安”等交際用語(yǔ)歸類，讓學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以競(jìng)賽的方式習(xí)得，加上簡(jiǎn)單的寒暄語(yǔ)，讓學(xué)生通過自我介紹，角色扮演等方式將這些單詞都組成會(huì)話，反復(fù)編演反復(fù)使用。單詞的講解的順序?yàn)槊~、形容詞、形容動(dòng)詞、動(dòng)詞、副詞等。其中動(dòng)詞的識(shí)記方法應(yīng)該成為教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師要講解詞匯背后的文化背景知識(shí)，這樣也可以使得枯燥的詞匯被生動(dòng)的記憶下來(lái)，增加了學(xué)習(xí)的興趣。例如，人稱代詞“わたし”“ あなた”等，學(xué)生們?cè)谠炀鋾r(shí)經(jīng)常使用，但在日本人的日常會(huì)話中幾乎聽不到這些字眼。因?yàn)槭褂眠@些代詞，顯得對(duì)對(duì)方不夠禮貌和尊重。因此，詞匯教學(xué)不僅要講解詞語(yǔ)本身的意義，還應(yīng)加入文化成分，使學(xué)生更透徹地理解和領(lǐng)會(huì)日語(yǔ)的詞匯意義。

四、語(yǔ)法是言語(yǔ)的橋梁：日語(yǔ)動(dòng)詞是入門的核心，初步建立語(yǔ)法框架和體系

初學(xué)者一定要建立基本的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。日語(yǔ)文法入門的重點(diǎn)和難點(diǎn)是動(dòng)詞，首先要

牢記動(dòng)詞的分類，在此基礎(chǔ)上才能掌握動(dòng)詞（ます形、未然形、て形、可能形、意志形、推量形、假定形、命令形、被動(dòng)形等）詞尾的變化規(guī)則。由于高職院校對(duì)二外日語(yǔ)的課時(shí)量安排普遍只有1-2個(gè)學(xué)期，筆者建議任課教師可以自己組織編寫一些較為實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在2個(gè)月內(nèi)建立起自己的日語(yǔ)語(yǔ)法框架和體系。筆者在語(yǔ)法練習(xí)中要求學(xué)生先分別用一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和句型造句，盡量脫稿，讓其他同學(xué)進(jìn)行翻譯，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的中日互譯能力及聽力能力。然后要求用所講過的本課所有語(yǔ)法編成一個(gè)片段或一個(gè)故事。筆者還嘗試在課堂上利用各種有聲資源，播放一些和課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，通過視頻講解有關(guān)單詞和語(yǔ)法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)模仿力。

五、結(jié)語(yǔ)

在筆者所從事的高校，有些學(xué)生缺乏足夠的毅力和恒心，遇到學(xué)習(xí)的瓶頸就逐漸感覺力不從心，繼而喪失了信心和興趣。如何讓學(xué)生一直保持對(duì)日語(yǔ)的興趣，如何讓這類學(xué)生學(xué)好二外日語(yǔ)是每個(gè)日語(yǔ)教師面臨的課題。

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