試論語文課堂上教師的語言藝術

帕爾娜古麗?賽力太

摘 要：每一個語文教師都有著屬于自己風格特色的教學語言，我認為語文教師的課堂語言藝術主要表現在四個方面：首先是導語要“異”，也就是導語要奇特、奇異以及標新立異；其次過渡語要“順”，起到一個很好的過渡、承接以及小結的作用；再次提示語要“精”，也就是要細致、靈巧、除去雜質；最后的結束語要“懸”，也就是通常所說的給學生造成懸念，引發學生無限的思考和潛在的學習興趣，還可以給學生一種回味無窮和意猶未盡的感受。總之，語文課堂上教師的語言能夠讓課堂煥發出活力和生機，而且也是實現學生在語言學習中主體地位的一種舉措，從而促進語文教學效率和質量的跨越式提升。

關鍵詞：語文課堂；教師語言藝術；導語的“異”；過渡語的“順”；提示語的“精”；結束語的“懸”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-019-03

每一個教師都有著屬于自己風格特色的教學語言，這對于語文教師而言，教師專業化發展過程中必備的一項技能就是恰到好處地使用教學語言，這對語文教學活動發揮著不可忽視的重要作用。在不少人看來，最不需要專業性的就是語文教學，可是孰不知其隱含著高度的專業性。教學語言藝術在一定程度上將語文教師的專業素質和職業道德淋漓盡致地反映出來，教師的語文就好比火種，不僅可以將學生的智慧點燃，而且還可以讓學生漫步于語言知識的殿堂里。此外，語文教師還得明確自身在課堂教學活動中的定位，也就是“引導者”的身份，從而以有效而合理的教學語文充分調動學生學習的積極性與主動性，使得學生切身感受到學習語文過程中無限的樂趣，讓學生真正活躍起來，而學生在課堂活動中主體地位的體現在一定程度上還得依靠教師教學語言這一藝術載體去實現。那么，語文課堂上教師的語言藝術有哪些呢？根據多年的教學經驗我認為主要表現在以下幾個方面：

一、追尋導語的“異”

所謂追尋課堂導語的“異”也就是逐漸探索出語文課堂上語言和形式的奇特、奇異以及標新立異。就像一個身著艷麗的人走在大街上必然會引來過路人的注意和回眸。那么也是一樣的，身為一個語文教育者來說，要是可以讓自己在教授知識之前做到導語的奇特和新穎，結果肯定會引來學生們的關注和注意，可以在最短的時間內抓住學生的注意力，因而促進語文課堂教學效率的提升。對于學生來說，課間十分鐘乃是他們的“黃金時間段”，在短短的十分鐘內，學生可以盡情地嬉戲和玩耍。當上課鈴聲響起的時候，學生們漸漸走入教室，這時會出現兩種情況：平時學習成績優秀，自我控制能力較強的學生可以在很短的時間融入到課堂角色中去，而平時學生成績不是很好，自我控制能力的有待進一步加強的學生依舊還沉浸在課間十分鐘的玩耍與嬉戲中，還沒有回過神來。要是還是沿襲傳統的課堂導入語，譬如“同學們，這節課我們將會學習到.......”在上一堂課的學習中，我們了解到.......，那么緊接著上節課的內容我們將詳細深入學習..........，這樣陳舊的課堂導入語根本很難將那些自我控制能力不是很強的學生從課間拉回到課堂學習的氛圍中來，更不用說聽進去語文教師所講授的知識了。當這些學生的注意力回到課堂上來的時候，他們甚至都找不到老師講到哪了。這很有可能會造成學生的思維與教學環節直接脫節，影響學生聽課效率提升，甚至致使一個班級的學生出現“兩級分化”的現象。

現在的學生處在一個日新月異的發展環境中，他們深受電視、報刊的影響，知識面和眼界也在不斷地拓寬，那些陳舊而理性的陳述漸漸走出他們的大腦，他們需要和搜尋的是那些奇特、新穎以及標新立異，可以激發他們興趣的課堂導入語。

譬如在講授《稱象》這一課的時候，在開始課堂導入語的時候，語文教師可以預先準備相關的實驗材料，然后說道：“同學們，你們看啊！今天老師給你們帶來了一些實驗材料和器材，在這堂課真正開始之前，我們首先來做一個實驗練習......”。這樣的課堂導入方式將會激發學生的學習興趣，引來學生的關注，他們會將全身心地投入來等候實驗的到來。一般來說，語文課本中“聽聽讀讀”這樣的課文集合了“聽、記以及讀”的特征，深受學生的喜愛和親睞，每次學生學習這類課文的時候總是很有精神和活力，那么語文教師在講授這類課文的時候要特別注意充分發揮課堂導入語的作用，從而激發學生潛在的學習興趣。

總的來說，恰到好處、簡潔的導語設計能夠有效地幫助學生打開思路，拓展想象空間，觸類旁通，在老師稍微的點撥和講解下以及學生自己的思考下就可以和文章的精髓造攏一大步。

二、確保過渡語的“順”

俗話說，順則暢，通則美。那么語文課堂教學活動中的過渡語則起到了一個很好的過渡、承接以及小結的作用，這不僅是語文教師開展教材研究活動，找出知識、內容之間關聯的切入點，找到激發學生思想火花知識的一個前提基礎，提煉語言，而且還是貫穿整個教學環節的必要環節和步驟。

臂如在《真正的好孩子》這一篇文章中存在著這樣的一個片段，喜鵲和黃鶯爭先恐后地夸耀自己的孩子，可是只有烏鴉在旁邊沉默無語。語文教師在講到這個片段與接下來一個片段內容的時候，也就是在和“小鳥回巢”這一內容進行銜接的時候，可以設置這樣的一個過渡語：“美麗的外表，優美動聽的歌聲真的會引來人們的羨慕，可是單單靠這些就可以被稱作是一個好孩子嗎？同學們，帶著這個問題接著往下看吧.......”充分利用語言之間內外在聯系，借助于聯想和類比方式來實現譚文內容緊密聯系的巧妙結合。在講到《琥珀》和《黃河象》這兩篇譚文的時候建議采用敘述順序來逐漸對兩篇課文開展比較性教學。這樣的課堂過渡語可以確保內容與內容之間的銜接與過渡十分自然和恰當，同時也可以帶動整堂課的和諧氛圍。

再譬如在講授《找駱駝》這一篇課文的時候，力求可以讓學生知道老人是在通過細致觀察的基礎上才了解到那只駱駝特點的。語文教師的過渡語可以這樣展現：“同學們，你們看啊！老人十分全面而清楚地說出了駱駝的特點，可是一個問題是，老人居然說自己不曉得它往什么地方去了，這到底是怎么回事呢？”借助于設置這一段過渡語，不僅可以幫助學生理清文章的整個脈絡結構，而且還可以使得學生在腦海里對整篇文章有一個小結。因而在一定程度上可以說，要是語文教師在課堂教學活動中稍稍講究課文過渡語的藝術，不但可以很好地幫助學生理解和掌握整篇文章的內容，而且還可以讓學生在課堂活動中領略到語言的和諧美。此外，再舉個例子來講，當老師在講到《濟南的冬天》這一篇課文的時候，如果還是一如既往地讓學生先自己根據自己的理解品味文中出現的精美句段，然后再由老師向同學們提問：作者是采取何種方式描繪濟南的冬天？濟南冬天的山山水水是借助于什么形式得以表現出來的？這樣的講授方式最多幫助學生掌握一些寫作上的技巧，根本無法設身處地地體會到文中的“情”，這無疑是失敗的。在作者簡介這一講授環節中，老師可以借鑒以下這種過渡語：先借助于多媒體教學設備向學習介紹作者老舍的一些基本情況和重要經歷，重點突出老舍跟濟南的關系，營造一種濟南是老舍的第二個家，他被這個溫和而樸實的城市時刻潛移默化著，對于故鄉其喜愛程度不可言說，那么接下來從一篇《濟南的冬天》中我們就可以感受到其對于濟南的感覺不僅僅是一種單純的喜愛，在一定程度上更可以喚作是一種偏愛。這樣的設計不僅僅把作者的簡介知識點從識記轉變為對文本解讀的深入點和過渡語，而且還十分巧妙地讓學生跳出了對寫景文章的一般認知，讓學生更會品味作者的感情，豐富認知。

總的來說，那么為了確保上一個片段能夠和下一個片段比較自然地連接起來，使用恰當的過渡語使得文章講授的內容逐步深入，一環扣一環，同時確保上下貫通和學習對講授內容的接受程度也是很有必要的。

三、力求提示語的“精”

在漢語字典中可以找到關于“精”的解釋，譯為細致、靈巧、除去雜質，從而將精髓提煉出來。而提示語則好比黑暗中的一盞明燈，為你照亮前進的方向；好比航行中的一個舵手，當你快要和暗礁相觸碰的時候讓你及時轉變航行的方向，朝彼岸順利地駛去；提示語又好比是在你筋疲力倦時候的一支號角，使得重新獲得奮發向上，不斷前進的動力。

譬如《金色的大地》這一篇課文的提示語是：我知道草地為什么會變顏色了。那么針對于這一個提示語建議開展以下課堂實踐活動。首先，老師讓學生有感情地朗讀課文第三段，從而慢慢揭開顏色變化的奧秘；其次，組織學生以小組為單位圍繞草地為什么會變顏色這一主題進行討論；最后在學生開展用自己的語文復述之前可以有針對性地設計一些真空練習，從而為接下來的順利復述奠定堅實和良好的基礎。再舉個例子《奇怪的石頭》文中第二個提示語為：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。對于老師而言不難發現這句話將李四光的懷疑精神息息相關。那么老師可以帶領學生圍繞這個主題開展討論，加上適當的講解和點撥讓學生逐漸懂得質疑才是獲得真知的首要前提和打開知識的鑰匙，對促進學生閱讀能力和創新思維能力的培養極為重要。再如在講到《桂林山水》這一篇課文的時候，采取直接導入的方法揭示課文的主題“桂林山水甲天下”，然后再和同學們一起欣賞桂林山水的錄像帶，品味桂林山水的美。接著老師采取歸納提示法：桂林山水真美啊！可是她的美又表現在哪些地方呢？山有什么特殊？桂林山水泊舟行碧波會給游客留下怎樣的印象呢？這樣一系列的問題型提示使得學生的人事由此及彼，從而很好地實現課堂內容的轉換。

總的來說，語文老師巧置提示語，確保提示語的行之有效和恰到好處對于學生對文章理解能力的提升十分有效。此外對于文中語文提示語的運用要堅持在提示語的基礎上進行適當的擴展，從而構建綜合性的語文訓練活動，這對于學生創新型思維的培養以及學生全方位的發展大有裨益。

四、力求結束語的“懸”

所謂的“懸”也就是我們通常所說的懸念，可以引發讀者的無限思考。有一位年長的語文教師曾經說過，一個優秀的語文老師就是學生在上完他的課程之后，學生還沉浸在他剛剛營造的情景環境之中....一般來說，語文教材上出現的文章都是出自于名字名篇，都是在經過專家的精心篩選之后編制形成的。有的作品內在涵義是需要也是值得學生細細品味的。身為一名語文教師，在講授課文的活動中還得充分利用譚下的十分鐘，教師可以設置一些可以引發學生回味和思索的結束語，這樣可以使得學生懷揣著飽滿的熱情在課間開展興趣盎然的探索。臂如在對某一知識點的認識和把握上，對某一人物的認識和理解上，經常會出現不一樣的學生存在不一樣的觀點和看法，那么老師在結束一堂課的時候可以說：“同不穴，現在下課的時間已經到了，剛才大學女言十分踴躍和積極，很多好的想法在課堂上誕生，可是究竟答案是怎樣的呢？我們在接下來的一堂課會有所詳解，就讓我們一起拭目以待吧！

臂如在講授到《一個忠告》這一篇文章的時候，語文教師可以設置這樣的一個結束語：“這個忠告是誰給的？是熊嗎？那么，要是如果是熊的話，它是出自怎樣的動機才說的呢？”這樣設置懸念的結束語不但可以引導學生與生活實際創造連接，而且還可以開動腦筋，進一步進行思考.....此外，結束語不但要保持一定的懸念，還不可忽視了“全”。這里的全也就是言簡意賅的意思，借助于簡潔的語言來總結整篇課文的大意。再臂如語文老師下課之前要求學生預習下一新課題的情況下，假設下一新課題的文章題目叫《石鐘山記》，那么語文教師可以采取的這樣的教學引入方法：“一座山，卻以石鐘命名，那么其中存在怎樣的奧秘呢？這個問題在很久以前就有不少文學學者和研究學家對此產生了極大的好奇心，直到最后有一位叫做蘇東坡的大文豪終于解開了這個神秘的難題。請同學在上這篇課文之前事先預習一下。那么這個時候，學生就有對此感到十分的驚奇，為什么這座山會命名為石鐘山，這是因為這座山的形態和鐘比較相似嗎？還是存在其它原因？這想必是一個謎底，那么是一個自然之謎還是人為之謎呢？大文豪蘇東坡為什么到底采用怎樣的方法才解決這個難題呢？教師的一個懸念性問題引出了種種疑問，學生便對這些問題產生了極大的好奇心，那么他們回到家做的第一件事情就是翻開課本找到可以解開心理迷惑的那個答案。教師結束語上設置一個懸念不僅在一定程度上讓學生動手解決了這一千古之謎，而且還領會了文章的內容，這對于下一次新課題內容的學習也就十分容易了。再舉個例子，在結束《孔乙己》這篇文章的時候，可以給學生布置一個課余作業。不少人在品味這部作品的時候不經意間流出了同情的眼淚，可是我們在學習的時候感到確是內心深深地被刺疼，想信你們的內心都有一定的感受吧！那么學習這篇文章之后，請同學仔細思考一下為什么讀這篇文章的時候內心感到疼痛，它的藝術形象是怎樣的？有什么意義？這個時候將會出現同學們滿教室打答案的景象。

此外，在懸念的設置不僅僅局限在課題的結束上，在新課題的引入上也是值得借鑒的。總的來說，包括語文課堂教學在內的課程在結尾部分巧設懸念可以給人一種回味無窮和意猶未盡的感受。這種“欲知后事如何，請聽下回分解”的效果可以將學生的好奇心理緊緊地把握在手，吸引著學生去聽或者讀后面的故事情節，那么這就為接下來講授的內容做了良好地鋪墊。

總而言之，語文教師在課堂活動中的語言藝術是一個值得關注的話題以及存在于其中的問題也是急需解決，語文教師的語言意識、美學藝術值得每一個從事教育工作的人去探索和鉆研。身為一位語文教師要有意識地對課堂的主體——學生進行探究和分析，保持學習、借鑒以及吸收對自己有好年的課堂教學語言藝術，從而逐漸形成有著自己獨特風格、特色、個性以及卓有成效的語文教學語言風格，最終在語文教學活動中成為課堂上的“舞者”，從真正意義上實現課堂教學過程中學生與教師之間的“雙贏”。

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