小議語文課堂的分層教學

許鳳珍

摘 要：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”這是一個多么形象的比喻，然而我們的教育卻常常走入這個比喻的誤區(qū)，也像修剪冬青一樣來教育我們的孩子：統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的步驟，統(tǒng)一的方式，這樣的教育往往收效甚微，著名教育家蔡元培先生說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”。

關鍵詞：語文；課堂；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-098-01

“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”這是一個多么形象的比喻，然而我們的教育卻常常走入這個比喻的誤區(qū)，也像修剪冬青一樣來教育我們的孩子：統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的步驟，統(tǒng)一的方式，這樣的教育往往收效甚微，著名教育家蔡元培先生說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”。每一個學生都是一個獨立的個體，我們應尊重其個差異，從人本主義出發(fā)進行分層，使學生真正成為教學主體。

一、以人為本 合理分層

前蘇聯(lián)合作教育家認為：“個體差異性，不僅指認知能力的差異，它包括了興趣、動機、思想、情感、興趣愛好、家庭學習環(huán)境等的差異。”據此，可將學生分為以下三層：A類生。成績優(yōu)異，興趣愛好穩(wěn)定，各方面表現突出，掌握了良好的自學方法。B類生。智力較好，但自制力弱，易“見異思遷”，成績不穩(wěn)定。C類生。智力或非智力因素相對較差，缺乏良好的學習習慣。

對學生的分層一般采用調查法、談話法、全面觀察法、綜合法等多方位進行。所有的事物都在變化中發(fā)展，分層并非一成不變，因此，教師始終注意這些變化，隨時進行調整，要讓能動的個體在變化中適得其所。還可以針對各科分層，學生的歸屬在不同的課程中有所變化。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”。我們應把分層教學作為一種理念落實到教學當中每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都有較大的提高。

二、因材施教 分層教學

課堂教學是語文教學的主渠道，教學中我們要面向全體學生，更要注重分層的個別指導，關注每一個人的個體差異性，強化個別化教學。如：上《狐貍和烏鴉》一文時，教師提問：

狐貍和烏鴉一共有幾次對話？（C類生）

前兩次和第三次有什么區(qū)別？（B類生用自己的語言組織答案，C類生根據板書回答。）

烏鴉第三次為什么這么做？（A類生）

在分層教學中要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。

教學有法，教無定法。如何使教因材施，材由教成，這是根本問題之所在。

三、發(fā)揮潛能 分層練習

練習是鞏固掌握知識的必要途徑。 “實踐出真知”。語文課堂的練習應體現一定的層次性原則。A類生的題型多為靈活運用型，體現一定的創(chuàng)新能力。B類生獨立完成基礎題，訓練其學習習慣為主。C類生是適度的基礎題，目的是讓其每次都有進步，培養(yǎng)學習興趣。

技能型練習要由學生偏好決定，發(fā)展特長為主。教師盡可有的放矢地因學生的個體差異布置練習。如：性格內向、不善言詞的學生，讓他做“外交家”；思維條理不清晰、缺乏邏輯性的學生，讓他做“書記員”，總而言之，要針對學生的個體差異性給予適當的練習。

四、激發(fā)內驅 分層評價

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，教學和教育的技巧藝術在于要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。這就是說，在學習中無論是就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。我們在評價學生時，一定要根據每個學生的具體情況，分層評價，要認識到評價的目的是為了促使學生的發(fā)展，促進他們在學習中學會學習，對學生而言，他們需要更多的鼓勵，所以，教師應多多發(fā)現他們的閃光點。有一次語文課上，我有意請一位平時不愛講話，比較靦腆的小男孩起來朗讀課文，他一聽到叫到他的名字，滿臉通紅，手指不安地抓著衣服。在同學們的注視下，他不得不讀了起來，結果可想而知，聲如蚊蠅，一字一頓。讀完后，同學們不解地看著他，而他呢把頭低得更低了。這時，我立即舉起手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片掌聲，然后我真誠地說：“鄭樂同學從來沒在大家面前讀過課文，今天，他完整地讀完了課文，雖然有點緊張，但這已經是一個很大的進步了，我們相信他下一次一定會讀得更棒。”我再看他，頭已經抬了起來，目光也變得異常有神。后來我又對他進行了幾次訓練，如今他能在同學們面前較為自如地表現自己了。評價以賞識、鼓勵為主，多層次、多維度、多元性的評價力求促進每一位學生的發(fā)展。

總之，教學強調個別化教學、分組教學，強調對每一個學生的因材施教。而分層教學，可以使每個學生都能得到老師的關愛，做到師生互動、生生互動，可以有效地激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的能力，為他們一生發(fā)展打下堅實的基礎。