淺談數學課教學

葉曦云

摘 要：文章在中學數學課堂的教學實踐基礎之上，著重強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質.著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，提高學習成績。

關鍵詞：中學數學；課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-167-01

作為一名數學教師我常為怎樣上好數學課而煩惱，同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢？這就是我所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。我認為要做到以下幾點：

一、要有先進的教學理念

教學觀念要不斷的更新，運用教育技術，優化教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機結合起來，通過課堂教學和課外活動，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生創新能力，本人在具體的教學過程中，注重了學生創新能力的培養。

二、要注重教學設計

應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗，教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避，應從容面對、巧妙應對。如教學《角》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。要與生活本身相聯系。

三、培養學生的創新精神

求知欲比知識更重要.牛頓就是對蘋果落地感到驚奇而發現“萬有引力定律”的瓦特就是對水沸騰時掀動壺蓋的現象感到驚奇，而發現蒸汽是有能量的，從而發現明了蒸汽機有好奇心，就有尋求結果的欲望，求知欲是在好奇心的基礎上產生的，例如：在教學“多邊形內角和”這一節課時，可讓全體學生每人畫一個凸多邊形，并動手測量每一個內角的度數，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的多邊形邊數及這個多邊形（n-1）個內角的度數，我就能立即猜出剩下一個內角的度數，不信，同學們可以試一試？由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調動了學生認真鉆研的積極性，創造了最佳的學習狀態，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果，在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

四、要尊重學生的需要

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

五、利用表揚與鼓勵

在教學中，教師要熱情鼓勵學生主動學習的精神，肯定學生主動追求新知識的做法.對于新定的目標，應該是經過一定努力可以達到的，適合培養學生的求知欲望和興趣的，要鼓勵他們不斷追求新知識，不達目的決不罷休.在課堂上，要常用表揚用語，如：“很好”、“太棒了”、“真行”等，表示教師的關注和贊許，好的課堂教學應當是富于思考的.學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

六、課堂練習內容多樣化

新課程要求教學要向學生生活和社會等廣闊的時空開放，這就使學生裝的練習天地更為廣闊，調查中發現，學生裝對題型千篇一律有所厭倦，于是我在練習設計上做了多樣化析探索，采用基礎題、開放性題、競賽題、千工制作、網絡練習、小實驗、“形體”演示等方式來調動學生的積極性。多樣化的練習，形成教師樂于教，學生樂于學的和諧、融洽的課堂氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的科學素養。認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程”。有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識.形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。學習了排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節，學生在笑聲中加深了對分數的理解。學習了概率.我設計了在多項答案中選擇正確答案的環節，培養了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維，培養了毅力。

目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態度。

總之，在教學過程中，教師要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在數學學習的過程中獲得成功.在課堂教學中，教師要設法創設競爭和取勝的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃”，教師不能只關注好學生，而應把更多的注意力偏向差生.對不同的學生設立不同的目標，不強求統一.教學要求上要克服“平均主義”，切忌“一刀切”，要從學生的實際出發，在例題、課堂練習題、課后作業的布置上，根據不同學生的水平采取不同的要求，對學有余力的學生注意開拓他們的視野，培養他們的能力；對差生則著力基礎知識的過關，做到“段段清”，因材施教，既讓“尖子生”更加拔尖，又能讓差生“正常發育”，使各層次的學生都能體會到成功的歡樂。