為學(xué)生作文搭建開放的平臺(tái)

周秋芳

摘 要：我們的作文教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，不能局限于教科書，封閉在課堂里，而由封閉走向開放，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的作文能力。

關(guān)鍵詞：作文；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-178-01

我們的作文教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，不能局限于教科書，封閉在課堂里，而由封閉走向開放，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的作文能力。

一、向生活開放，充實(shí)課堂教學(xué)

葉圣陶先生指出：文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來，有了充實(shí)的生活才有好文章。這充分說明了作文教學(xué)大于語文教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，用文字表現(xiàn)生活。

入冬，一場(chǎng)大霧就籠罩了中原大地，我腦海里有了一種想法“讓孩子在大自然中體驗(yàn)生活”。

我讓孩子們走出教室去操場(chǎng)欣賞，看看熟悉的一切在大霧中是什么樣子。孩子們可高興了，和霧做起了游戲。他們用手抓它，用身子撲它，用嘴去親吻它，用各種各樣的方式表達(dá)對(duì)霧的喜愛。可無論用什么方法，怎么也抓不著它。在濃濃的霧中，孩子們你碰我，我撞你，歡笑和童趣充滿了整個(gè)操場(chǎng)。

回到教室，我問大家抓霧的結(jié)果，孩子們紛紛說，什么也沒抓住，哈哈，霧多調(diào)皮呀，他們?cè)诤挽F玩耍中感受到了這些。孩子們津津有味地?cái)⑹鲎レF的經(jīng)過，心里充滿了對(duì)生活的愛。引導(dǎo)孩子們從簡(jiǎn)單的觀察到親身去體驗(yàn)生活，由身體的愉悅，達(dá)到心靈的愉悅，完成對(duì)生活由感性到理性的認(rèn)識(shí)，最終學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

社會(huì)生活是豐富多彩的，學(xué)生只有置身于這個(gè)大世界里并有所感悟才能有話可說，有物可寫。要讓孩子們“有所為而作”，就必須豐富他們的生活，把學(xué)生帶出課堂，使他們接觸生活，從而激發(fā)表達(dá)欲望。

二、針對(duì)能力開放，改革課堂教學(xué)

作文教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的能力開放，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

春節(jié)前夕，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練可謂別具一格——在孩子們準(zhǔn)備豐富多彩節(jié)目的同時(shí)，讓孩子們自己寫聯(lián)歡會(huì)的主持詞。這種獨(dú)具匠心的寫作形式讓每一個(gè)孩子躍躍欲試。給他們動(dòng)力的不僅僅是獲得第一的同學(xué)可以真正成為主持人，還因?yàn)槊總€(gè)孩子的主持詞都可能成為被推薦給其他班級(jí)搞聯(lián)歡活動(dòng)。作文在孩子眼中不是僅僅供老師批閱的作業(yè)，而是轉(zhuǎn)化成為立即可用的“資源”，孩子們的創(chuàng)作激情被激發(fā)，儼然成了小詩人，小藝術(shù)家。

孩子們的主持詞把老師也感染了，優(yōu)秀作品被推薦到各個(gè)班級(jí)的聯(lián)歡活動(dòng)中。把作文和口語交際融合，把作文和孩子的生活結(jié)合，把作文和孩子們的個(gè)體展示相結(jié)合，極大地激發(fā)了孩子們的寫作熱情，滿足了孩子們的表現(xiàn)欲，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到作文是自己生活的需要。這樣的課堂既增強(qiáng)了作文的實(shí)用性，又鍛煉了學(xué)生的膽量。

三、將思想開放，優(yōu)化課堂教學(xué)

欣賞美好的事物能培養(yǎng)人高尚的信念，鞭撻丑惡的事物，對(duì)人也不無深深的啟迪和促動(dòng)良心的反思。放開學(xué)生的思維，讓他們知道寫教師也可寫知錯(cuò)必改的事例，寫媽媽也可寫也有糊涂到清醒的轉(zhuǎn)變，寫鄉(xiāng)鄰也可揭露其不孝敬老人令人痛心的事例。這樣以來，學(xué)生的思想開放，敢放心大膽地寫出老師與長(zhǎng)者不盡人意的地方。一位學(xué)生寫他的爸爸，他給別人做的鐵門窗，粗制濫造，偷工減料，很多用戶在安裝時(shí)就出現(xiàn)了問題，不得不經(jīng)常帶著人去修理，有的用戶要求退貨。眼看加工廠面臨著破產(chǎn)，兒子鼓足勇氣給他的爸爸說：“一個(gè)不講信譽(yù)的企業(yè)只能是一時(shí)的，不能長(zhǎng)久地生存下去。你今天偷工減料，明天粗制濫造，以后怎么辦？最后的結(jié)果只能是破產(chǎn)，倒閉。”一番話說得他爸爸連連點(diǎn)頭。后來他爸爸改變經(jīng)營(yíng)方式，工廠規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)效益也很好，他爸爸逢人便夸：“加工廠的起死回生，有我兒子的一份功勞。”學(xué)生在寫這篇文章的時(shí)候顯得很自豪。

四、語言開放，寫活文章

“記一件事”或“寫一個(gè)人”是記敘文教學(xué)中常用的作文命題，這類文章往往都要涉及到人物的活動(dòng)，尤其是語言活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生感悟說比敘述生動(dòng)，說是讓事件中的人物站出來說，敘述是作者描述。例如：敘述——放學(xué)了，我正要寫作業(yè)，媽媽推門告訴我說爺爺病了，要我替他請(qǐng)醫(yī)生，我很不情愿。說——放學(xué)了，我正要做作業(yè)，媽媽推門說：“青兒，鄰居王爺爺病得很嚴(yán)重，快去幫他吧張醫(yī)生請(qǐng)來看看。”我抬頭：“沒看見人家在做作業(yè)嗎？”通過比較以上兩個(gè)例子可知，說比敘述有現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)人物思想感情表達(dá)的具體鮮明，從而也更有感染力。在作文中，有一些該有主人公說的話，如果被作者代替了，人物感也失去了鮮活的特色。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的人會(huì)說不同的話。人物的語言是一個(gè)人個(gè)性特征的綜合表現(xiàn)，不同年齡，不同經(jīng)歷，不同職業(yè)，不同性格的人說話必然不同，只有抓住人物語言的個(gè)性特點(diǎn)才能在習(xí)作時(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用和表現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生明白說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表達(dá)情感。描寫人物對(duì)話時(shí)，只有將這些神態(tài)動(dòng)作恰當(dāng)?shù)拇┎暹M(jìn)去，才能生動(dòng)地表現(xiàn)人物的特征，否則，有個(gè)性的話也會(huì)顯得美中不足。比如：（1）他說：“好！”（2）他不耐煩地說：“好！”（3）他連連擺手說：“好好好！”這三句話，同樣說一個(gè)詞，第一句話只說“他說”，是褒是貶模棱兩可，第二句話在說前加了作者的主觀感覺“不耐煩”，意思就明朗了；第三句話用了“連連擺手”這個(gè)動(dòng)作，使讀者如身臨其境，人物形象躍然紙上，文章就生動(dòng)了。

五、發(fā)掘積累

每位學(xué)生，其大腦里或多或少存有對(duì)生活的積累。而這倉庫的鑰匙就掌握在老師手里，如果老師開啟及時(shí)，發(fā)掘得法，學(xué)生的積累就像鮮活的溪水，自然活潑、生生不息。反之，孩子的大腦如一潭死水，不見半點(diǎn)漣漪。因此，老師在作文指導(dǎo)時(shí)要想方設(shè)法，開啟學(xué)生知識(shí)積累的大門，幫助他們發(fā)掘積累，變“無話可說”為“不吐不快”。如：寫一處建筑物，老師用鼓勵(lì)性的語言激發(fā)興趣，教師娓娓動(dòng)聽的描述，仿佛把一處雄偉別致的建筑物展現(xiàn)在孩子們面前，感覺到了，卻摸不著，心里癢癢的，興趣就來了。然后讓他們口述見過哪些建筑物，再把搜集的圖片展示出來，并介紹這些建筑物的特點(diǎn)。一張張圖片作為金鑰匙，開啟學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)原有的積累，從而使學(xué)生找到了源頭活水，思緒才如奔瀉的潮水，一發(fā)而不可收。

為學(xué)生作文搭建開放的作文平臺(tái)，想說就說，該寫就寫，放飛思維，啟發(fā)想象，讓我們的作文課成為學(xué)生自由創(chuàng)作

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