淺談如何提高中學(xué)化學(xué)實驗課的有效性

陳正亮

化學(xué)，一門離不開實驗的學(xué)科，實驗對于化學(xué)理論的教學(xué)有著怎樣的作用，想必每一位化學(xué)教師都很清楚，實驗可以將理論知識具體化、形象化，讓化學(xué)理論知識更容易被學(xué)生接受和理解，從而達到教學(xué)目標(biāo)。目前化學(xué)實驗課主要分成兩大類：一類，是教師的演示實驗；另一類，是學(xué)生的分組實驗，本文主要針對這兩類的實驗課談?wù)勛约簩τ谌绾翁岣咧袑W(xué)化學(xué)實驗課有效性的分析、理解和看法，為的就是與同行教師們共同學(xué)習(xí)、交流以及提高該方面的業(yè)務(wù)水平。

一、 教師的演示實驗

目前可能存在的現(xiàn)狀：教師根據(jù)化學(xué)課本或化學(xué)實驗手冊，要求學(xué)校化學(xué)實驗室準(zhǔn)備儀器和試劑，然后在課堂上結(jié)合所教的理論知識給予演示實驗，學(xué)生對于演示的實驗興趣頗高，有時候可以將化學(xué)課推向高潮，但是每個學(xué)生是否能夠掌握實驗的目的、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等呢？答案往往不那么肯定，常出現(xiàn)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”的情景。有時，教師對待演示實驗，是為了實驗而實驗，長此以往，隨著時間的推移，有部分的學(xué)生僅僅記得教師演示過該實驗，而如何將演示實驗和理論知識結(jié)合起來或?qū)嶒灥牟僮饕c銘記在心中，卻摸不著頭腦，教學(xué)也就達不到預(yù)想的效果。比如，曾遇到某學(xué)生在課后作業(yè)輔導(dǎo)時，提及之前“鈉與水反應(yīng)”的演示實驗，問：“該實驗老師演示過嗎？”答：“演示過。”又問：“那該實驗是如何操作的？”答：“忘記了。”再問：“那還記得這個實驗的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因嗎？”答：“好像老師講過，但印象不深，忘記了。”那么對于這樣的部分學(xué)生而言，課堂上教師的演示實驗效果就不怎么好。當(dāng)然，也有可能是該學(xué)生上課時注意力不集中的原因，然而，如何使我們的教師在演示實驗時讓學(xué)生盡力注意力集中，便成為提高實驗課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，如下便是本人在教學(xué)中的幾點看法和建議：

1。 教師在化學(xué)實驗教師準(zhǔn)備好儀器和試劑后，應(yīng)先試做該實驗，這不僅是為了確保在課堂上實驗的成功演示，而且也是為了在試做中整理教學(xué)思路，更是為了挖掘該實驗中的亮點、精彩操作和現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀摩演示實驗時留下深刻的印象；

2。 在課堂上，對于化學(xué)理論知識和實驗如何巧妙的結(jié)合，最重要的是要求做到，演和說相結(jié)合，部分教師，尤其是年輕教師在教學(xué)中，往往在演示時，就忘記如何表達操作和現(xiàn)象，而在表述操作和現(xiàn)象時，演示已經(jīng)結(jié)束，這樣往往會讓學(xué)生的記憶隨時間的沖刷將理論知識與實驗不能很好的結(jié)合，久而久之，就會忘記該實驗或者該知識點；

3。 在實驗中如何尋找亮點、關(guān)鍵點和巧妙記憶，也是提高有效性的一個重要方面，要將實驗在相關(guān)理論上附著，比如，鈉和水的反應(yīng)，因為已經(jīng)完成鈉的部分性質(zhì)的教學(xué)，在演示時，可以再次復(fù)習(xí)鈉的質(zhì)地軟、暴露在空氣中氧化成氧化鈉等內(nèi)容，加強該演示實驗的理論附著力。又如，實驗現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”分別說明鈉的密度比水小、該反應(yīng)時放熱反應(yīng)且鈉的熔點低、有可燃性氣體生成、有堿性物質(zhì)生成，讓學(xué)生試著在實驗之后推出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在巧妙記憶方面，就比較考驗教師的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度了，如“浮、熔、游、響、紅”，可以巧妙的記憶成“芙蓉”姐姐“又想紅”，同時強調(diào)“熔”是“火”字偏旁的原因和理解。這樣做，讓這個實驗演示顯得更加“豐滿”，學(xué)生記憶更加深刻，實驗的演示就更有效果了；

4。 做到該實驗的旁通復(fù)習(xí)也很重要，比如學(xué)習(xí)到鎂與水反應(yīng)時，回顧鈉和水的反應(yīng)，對現(xiàn)象、操作和原理的回顧不僅加深之前演示實驗的復(fù)習(xí)，也是對之后的一些演示打下伏筆。

二、 學(xué)生的分組實驗

目前可能存在的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生分組實驗對某些學(xué)生而言，更像是當(dāng)下的旅游現(xiàn)狀，“上車睡覺，下車拍照，回來之后什么都不知道”。有些學(xué)生在做分組實驗時，積極性很高，在課本和實驗手冊的指導(dǎo)下完成了實驗，但是在做完實驗后，并未對化學(xué)理論知識的提高有多大幫助，因為在實驗過程中，他們僅僅是按部就班地完成，很少去思考為什么這樣去操作，是否有更好的方法去操作達到效果，而是在課本和實驗手冊的權(quán)威下，成為了一名不折不扣的操作手。更有甚者，來到了實驗室也不清楚這次所做的實驗以及實驗的目標(biāo)，只是應(yīng)付教師的分組實驗安排。還有的學(xué)生，對化學(xué)實驗室的紀(jì)律、化學(xué)實驗中的潛在危險、基本儀器的使用和試劑的使用認識不足，也在很大程度上影響到分組實驗課的效果。如何提高分組實驗的有效性，也提出如下幾點供大家交流討論：

1。化學(xué)實驗室不比其他一般的實驗室，常放一些化學(xué)試劑，有毒有腐蝕的試劑不占少數(shù)，因此實驗室的紀(jì)律教育相當(dāng)重要。如何正確使用各種儀器和試劑，教師在分組實驗之前應(yīng)加以教育和說明，哪怕一個膠頭滴管的使用。曾有一個例子，一個學(xué)生在高二下半年的學(xué)期里，還不能正確使用膠頭滴管，可想而知，他之前的分組實驗課的效果如何。

2。分組實驗課其實并不是單純的實驗準(zhǔn)備，學(xué)生操作完成，為了提高寶貴的分組實驗課堂的有效性教學(xué)，更應(yīng)注重實驗前的一系列工作：其一，教師必須對學(xué)生分組實驗的內(nèi)容了如指掌，分析實驗中出現(xiàn)的各種可能性，要有一定的預(yù)判性。如實驗中所遇到的危險，實驗不成功的原因等。其二，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該分組實驗，閱讀并理解該實驗的目的、原理、步驟、試劑、儀器和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、可能獲得的數(shù)據(jù)，以及實驗結(jié)果的預(yù)判等。若有實驗手冊，則可參照實驗手冊預(yù)習(xí)，如果沒有實驗手冊，有必要時在教師的指導(dǎo)下每位同學(xué)要寫實驗預(yù)習(xí)報告，包括以上提到的幾方面內(nèi)容，為這堂學(xué)生分組實驗課的有效施教打下堅實的基礎(chǔ)。

3。在預(yù)習(xí)階段，教師還可以鼓勵學(xué)生對該分組實驗的思考和創(chuàng)新，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生對該實驗有更深入的理解，在條件允許下，可以在課堂上讓學(xué)生實踐新思路，這不僅讓這堂課有效，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課程的理念。

4。實驗完畢后，教師要對各組學(xué)生的實驗過程中的態(tài)

化學(xué)，一門離不開實驗的學(xué)科，實驗對于化學(xué)理論的教學(xué)有著怎樣的作用，想必每一位化學(xué)教師都很清楚，實驗可以將理論知識具體化、形象化，讓化學(xué)理論知識更容易被學(xué)生接受和理解，從而達到教學(xué)目標(biāo)。目前化學(xué)實驗課主要分成兩大類：一類，是教師的演示實驗；另一類，是學(xué)生的分組實驗，本文主要針對這兩類的實驗課談?wù)勛约簩τ谌绾翁岣咧袑W(xué)化學(xué)實驗課有效性的分析、理解和看法，為的就是與同行教師們共同學(xué)習(xí)、交流以及提高該方面的業(yè)務(wù)水平。

一、 教師的演示實驗

目前可能存在的現(xiàn)狀：教師根據(jù)化學(xué)課本或化學(xué)實驗手冊，要求學(xué)校化學(xué)實驗室準(zhǔn)備儀器和試劑，然后在課堂上結(jié)合所教的理論知識給予演示實驗，學(xué)生對于演示的實驗興趣頗高，有時候可以將化學(xué)課推向高潮，但是每個學(xué)生是否能夠掌握實驗的目的、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等呢？答案往往不那么肯定，常出現(xiàn)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”的情景。有時，教師對待演示實驗，是為了實驗而實驗，長此以往，隨著時間的推移，有部分的學(xué)生僅僅記得教師演示過該實驗，而如何將演示實驗和理論知識結(jié)合起來或?qū)嶒灥牟僮饕c銘記在心中，卻摸不著頭腦，教學(xué)也就達不到預(yù)想的效果。比如，曾遇到某學(xué)生在課后作業(yè)輔導(dǎo)時，提及之前“鈉與水反應(yīng)”的演示實驗，問：“該實驗老師演示過嗎？”答：“演示過。”又問：“那該實驗是如何操作的？”答：“忘記了。”再問：“那還記得這個實驗的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因嗎？”答：“好像老師講過，但印象不深，忘記了。”那么對于這樣的部分學(xué)生而言，課堂上教師的演示實驗效果就不怎么好。當(dāng)然，也有可能是該學(xué)生上課時注意力不集中的原因，然而，如何使我們的教師在演示實驗時讓學(xué)生盡力注意力集中，便成為提高實驗課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，如下便是本人在教學(xué)中的幾點看法和建議：

1。 教師在化學(xué)實驗教師準(zhǔn)備好儀器和試劑后，應(yīng)先試做該實驗，這不僅是為了確保在課堂上實驗的成功演示，而且也是為了在試做中整理教學(xué)思路，更是為了挖掘該實驗中的亮點、精彩操作和現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀摩演示實驗時留下深刻的印象；

2。 在課堂上，對于化學(xué)理論知識和實驗如何巧妙的結(jié)合，最重要的是要求做到，演和說相結(jié)合，部分教師，尤其是年輕教師在教學(xué)中，往往在演示時，就忘記如何表達操作和現(xiàn)象，而在表述操作和現(xiàn)象時，演示已經(jīng)結(jié)束，這樣往往會讓學(xué)生的記憶隨時間的沖刷將理論知識與實驗不能很好的結(jié)合，久而久之，就會忘記該實驗或者該知識點；

3。 在實驗中如何尋找亮點、關(guān)鍵點和巧妙記憶，也是提高有效性的一個重要方面，要將實驗在相關(guān)理論上附著，比如，鈉和水的反應(yīng)，因為已經(jīng)完成鈉的部分性質(zhì)的教學(xué)，在演示時，可以再次復(fù)習(xí)鈉的質(zhì)地軟、暴露在空氣中氧化成氧化鈉等內(nèi)容，加強該演示實驗的理論附著力。又如，實驗現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”分別說明鈉的密度比水小、該反應(yīng)時放熱反應(yīng)且鈉的熔點低、有可燃性氣體生成、有堿性物質(zhì)生成，讓學(xué)生試著在實驗之后推出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在巧妙記憶方面，就比較考驗教師的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度了，如“浮、熔、游、響、紅”，可以巧妙的記憶成“芙蓉”姐姐“又想紅”，同時強調(diào)“熔”是“火”字偏旁的原因和理解。這樣做，讓這個實驗演示顯得更加“豐滿”，學(xué)生記憶更加深刻，實驗的演示就更有效果了；

4。 做到該實驗的旁通復(fù)習(xí)也很重要，比如學(xué)習(xí)到鎂與水反應(yīng)時，回顧鈉和水的反應(yīng)，對現(xiàn)象、操作和原理的回顧不僅加深之前演示實驗的復(fù)習(xí)，也是對之后的一些演示打下伏筆。

二、 學(xué)生的分組實驗

目前可能存在的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生分組實驗對某些學(xué)生而言，更像是當(dāng)下的旅游現(xiàn)狀，“上車睡覺，下車拍照，回來之后什么都不知道”。有些學(xué)生在做分組實驗時，積極性很高，在課本和實驗手冊的指導(dǎo)下完成了實驗，但是在做完實驗后，并未對化學(xué)理論知識的提高有多大幫助，因為在實驗過程中，他們僅僅是按部就班地完成，很少去思考為什么這樣去操作，是否有更好的方法去操作達到效果，而是在課本和實驗手冊的權(quán)威下，成為了一名不折不扣的操作手。更有甚者，來到了實驗室也不清楚這次所做的實驗以及實驗的目標(biāo)，只是應(yīng)付教師的分組實驗安排。還有的學(xué)生，對化學(xué)實驗室的紀(jì)律、化學(xué)實驗中的潛在危險、基本儀器的使用和試劑的使用認識不足，也在很大程度上影響到分組實驗課的效果。如何提高分組實驗的有效性，也提出如下幾點供大家交流討論：

1。化學(xué)實驗室不比其他一般的實驗室，常放一些化學(xué)試劑，有毒有腐蝕的試劑不占少數(shù)，因此實驗室的紀(jì)律教育相當(dāng)重要。如何正確使用各種儀器和試劑，教師在分組實驗之前應(yīng)加以教育和說明，哪怕一個膠頭滴管的使用。曾有一個例子，一個學(xué)生在高二下半年的學(xué)期里，還不能正確使用膠頭滴管，可想而知，他之前的分組實驗課的效果如何。

2。分組實驗課其實并不是單純的實驗準(zhǔn)備，學(xué)生操作完成，為了提高寶貴的分組實驗課堂的有效性教學(xué)，更應(yīng)注重實驗前的一系列工作：其一，教師必須對學(xué)生分組實驗的內(nèi)容了如指掌，分析實驗中出現(xiàn)的各種可能性，要有一定的預(yù)判性。如實驗中所遇到的危險，實驗不成功的原因等。其二，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該分組實驗，閱讀并理解該實驗的目的、原理、步驟、試劑、儀器和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、可能獲得的數(shù)據(jù)，以及實驗結(jié)果的預(yù)判等。若有實驗手冊，則可參照實驗手冊預(yù)習(xí)，如果沒有實驗手冊，有必要時在教師的指導(dǎo)下每位同學(xué)要寫實驗預(yù)習(xí)報告，包括以上提到的幾方面內(nèi)容，為這堂學(xué)生分組實驗課的有效施教打下堅實的基礎(chǔ)。

3。在預(yù)習(xí)階段，教師還可以鼓勵學(xué)生對該分組實驗的思考和創(chuàng)新，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生對該實驗有更深入的理解，在條件允許下，可以在課堂上讓學(xué)生實踐新思路，這不僅讓這堂課有效，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課程的理念。

4。實驗完畢后，教師要對各組學(xué)生的實驗過程中的態(tài)

化學(xué)，一門離不開實驗的學(xué)科，實驗對于化學(xué)理論的教學(xué)有著怎樣的作用，想必每一位化學(xué)教師都很清楚，實驗可以將理論知識具體化、形象化，讓化學(xué)理論知識更容易被學(xué)生接受和理解，從而達到教學(xué)目標(biāo)。目前化學(xué)實驗課主要分成兩大類：一類，是教師的演示實驗；另一類，是學(xué)生的分組實驗，本文主要針對這兩類的實驗課談?wù)勛约簩τ谌绾翁岣咧袑W(xué)化學(xué)實驗課有效性的分析、理解和看法，為的就是與同行教師們共同學(xué)習(xí)、交流以及提高該方面的業(yè)務(wù)水平。

一、 教師的演示實驗

目前可能存在的現(xiàn)狀：教師根據(jù)化學(xué)課本或化學(xué)實驗手冊，要求學(xué)校化學(xué)實驗室準(zhǔn)備儀器和試劑，然后在課堂上結(jié)合所教的理論知識給予演示實驗，學(xué)生對于演示的實驗興趣頗高，有時候可以將化學(xué)課推向高潮，但是每個學(xué)生是否能夠掌握實驗的目的、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等呢？答案往往不那么肯定，常出現(xiàn)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”的情景。有時，教師對待演示實驗，是為了實驗而實驗，長此以往，隨著時間的推移，有部分的學(xué)生僅僅記得教師演示過該實驗，而如何將演示實驗和理論知識結(jié)合起來或?qū)嶒灥牟僮饕c銘記在心中，卻摸不著頭腦，教學(xué)也就達不到預(yù)想的效果。比如，曾遇到某學(xué)生在課后作業(yè)輔導(dǎo)時，提及之前“鈉與水反應(yīng)”的演示實驗，問：“該實驗老師演示過嗎？”答：“演示過。”又問：“那該實驗是如何操作的？”答：“忘記了。”再問：“那還記得這個實驗的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因嗎？”答：“好像老師講過，但印象不深，忘記了。”那么對于這樣的部分學(xué)生而言，課堂上教師的演示實驗效果就不怎么好。當(dāng)然，也有可能是該學(xué)生上課時注意力不集中的原因，然而，如何使我們的教師在演示實驗時讓學(xué)生盡力注意力集中，便成為提高實驗課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，如下便是本人在教學(xué)中的幾點看法和建議：

1。 教師在化學(xué)實驗教師準(zhǔn)備好儀器和試劑后，應(yīng)先試做該實驗，這不僅是為了確保在課堂上實驗的成功演示，而且也是為了在試做中整理教學(xué)思路，更是為了挖掘該實驗中的亮點、精彩操作和現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀摩演示實驗時留下深刻的印象；

2。 在課堂上，對于化學(xué)理論知識和實驗如何巧妙的結(jié)合，最重要的是要求做到，演和說相結(jié)合，部分教師，尤其是年輕教師在教學(xué)中，往往在演示時，就忘記如何表達操作和現(xiàn)象，而在表述操作和現(xiàn)象時，演示已經(jīng)結(jié)束，這樣往往會讓學(xué)生的記憶隨時間的沖刷將理論知識與實驗不能很好的結(jié)合，久而久之，就會忘記該實驗或者該知識點；

3。 在實驗中如何尋找亮點、關(guān)鍵點和巧妙記憶，也是提高有效性的一個重要方面，要將實驗在相關(guān)理論上附著，比如，鈉和水的反應(yīng)，因為已經(jīng)完成鈉的部分性質(zhì)的教學(xué)，在演示時，可以再次復(fù)習(xí)鈉的質(zhì)地軟、暴露在空氣中氧化成氧化鈉等內(nèi)容，加強該演示實驗的理論附著力。又如，實驗現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”分別說明鈉的密度比水小、該反應(yīng)時放熱反應(yīng)且鈉的熔點低、有可燃性氣體生成、有堿性物質(zhì)生成，讓學(xué)生試著在實驗之后推出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在巧妙記憶方面，就比較考驗教師的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度了，如“浮、熔、游、響、紅”，可以巧妙的記憶成“芙蓉”姐姐“又想紅”，同時強調(diào)“熔”是“火”字偏旁的原因和理解。這樣做，讓這個實驗演示顯得更加“豐滿”，學(xué)生記憶更加深刻，實驗的演示就更有效果了；

4。 做到該實驗的旁通復(fù)習(xí)也很重要，比如學(xué)習(xí)到鎂與水反應(yīng)時，回顧鈉和水的反應(yīng)，對現(xiàn)象、操作和原理的回顧不僅加深之前演示實驗的復(fù)習(xí)，也是對之后的一些演示打下伏筆。

二、 學(xué)生的分組實驗

目前可能存在的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生分組實驗對某些學(xué)生而言，更像是當(dāng)下的旅游現(xiàn)狀，“上車睡覺，下車拍照，回來之后什么都不知道”。有些學(xué)生在做分組實驗時，積極性很高，在課本和實驗手冊的指導(dǎo)下完成了實驗，但是在做完實驗后，并未對化學(xué)理論知識的提高有多大幫助，因為在實驗過程中，他們僅僅是按部就班地完成，很少去思考為什么這樣去操作，是否有更好的方法去操作達到效果，而是在課本和實驗手冊的權(quán)威下，成為了一名不折不扣的操作手。更有甚者，來到了實驗室也不清楚這次所做的實驗以及實驗的目標(biāo)，只是應(yīng)付教師的分組實驗安排。還有的學(xué)生，對化學(xué)實驗室的紀(jì)律、化學(xué)實驗中的潛在危險、基本儀器的使用和試劑的使用認識不足，也在很大程度上影響到分組實驗課的效果。如何提高分組實驗的有效性，也提出如下幾點供大家交流討論：

1。化學(xué)實驗室不比其他一般的實驗室，常放一些化學(xué)試劑，有毒有腐蝕的試劑不占少數(shù)，因此實驗室的紀(jì)律教育相當(dāng)重要。如何正確使用各種儀器和試劑，教師在分組實驗之前應(yīng)加以教育和說明，哪怕一個膠頭滴管的使用。曾有一個例子，一個學(xué)生在高二下半年的學(xué)期里，還不能正確使用膠頭滴管，可想而知，他之前的分組實驗課的效果如何。

2。分組實驗課其實并不是單純的實驗準(zhǔn)備，學(xué)生操作完成，為了提高寶貴的分組實驗課堂的有效性教學(xué)，更應(yīng)注重實驗前的一系列工作：其一，教師必須對學(xué)生分組實驗的內(nèi)容了如指掌，分析實驗中出現(xiàn)的各種可能性，要有一定的預(yù)判性。如實驗中所遇到的危險，實驗不成功的原因等。其二，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該分組實驗，閱讀并理解該實驗的目的、原理、步驟、試劑、儀器和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、可能獲得的數(shù)據(jù)，以及實驗結(jié)果的預(yù)判等。若有實驗手冊，則可參照實驗手冊預(yù)習(xí)，如果沒有實驗手冊，有必要時在教師的指導(dǎo)下每位同學(xué)要寫實驗預(yù)習(xí)報告，包括以上提到的幾方面內(nèi)容，為這堂學(xué)生分組實驗課的有效施教打下堅實的基礎(chǔ)。

3。在預(yù)習(xí)階段，教師還可以鼓勵學(xué)生對該分組實驗的思考和創(chuàng)新，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生對該實驗有更深入的理解，在條件允許下，可以在課堂上讓學(xué)生實踐新思路，這不僅讓這堂課有效，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課程的理念。

4。實驗完畢后，教師要對各組學(xué)生的實驗過程中的態(tài)