農村初中英語聽力教學的實效性探討

黃文劍

【內容摘要】聽是語言交際中最基本的形式之一，在英語學習中，聽力是獲取信息最初始的環節。由于農村學生受到種種條件的影響，英語聽力困難一直是農村學生英語學習的普遍現象。聽得來，才能看得懂學得會，聽力教學在英語課堂教學中顯得尤其重要。只有多方面多手段的教學才能真正有效提高農村中學學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】農村初中 英語聽力教學 實效性

《中學英語新課程標準》明確指出，“在教學過程中讓學生受到聽、說、讀、寫基本訓練”。雖然農村中學的學生的英語聽、說、讀、寫四項能力在課堂上能達到一定的訓練，但農村中學對學生聽力的培養遠落后與讀寫能力。長期以來，由于條件的限制，缺乏較為有效的聽力教學手段，英語聽力教學效果不佳，許多學生因聽力學習跟不上而影響了學習英語的積極性。

一、影響農村學生英語聽力的原因

1.條件限制，缺少視聽能力的訓練

現在我國很多地區，小學三年級就開始開設英語課，但由于師資的不足，農村有些小學的英語教學流于形式，許多小學課程表上的英語課被其它課程挪用，實際不開設英語課。即使一些學校開設了英語課，但也很不規范。對廣大的農村初中生來說，英語課程仍為起始課程，他們大多只是通過視頻了解一點英語，談不上聽力訓練，農村初中學生學習英語聽力一般只停留在課堂上的訓練。湖北有一所農村中學曾對高一年級256名新生做過“除課本外是否做過泛聽練習”的調查中發現，在初中階段，有34%的學生由于缺乏聽力材料和聽力工具，從未做過泛聽練習，在初學過程中做過一二次的也只達到19%。

2.應試教育，忽視交際能力的培養

當前農村學校仍存在著教學方式方法落后，教學質量不高的問題。在農村英語教學中，教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心，滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，忽視了聽說能力的培養，導致了許多人只會認讀，不注意單詞與發音拼寫的聯系，造成了語言學習上的“先天不足”。同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，忽視學生的英語言實踐，學生學過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應用能力較差。

3.自身知識不足影響對聽力內容的理解

聽力是聽和理解的過程，也是綜合運用多種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生要運用已有的語音、詞匯、語法和文化背景知識進行理解，由于農村中學的學習環境較差，有些學生發音不準造成不能正確理解聽力或者詞匯量小，詞義的語境判斷能力差。由于知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，導致他們在聽材料時的緊張心理。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，易產生恐懼心理。緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解難以保證其連續性和正確性。有些學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒，這就無形中影響了對聽力材料的理解。

二、實效提高農村初中學生英語聽力的對策

1.夯實學生的基本功，提高聽力教學效果

夯實學生的根本功，就是讓學生具備學習英語最根本的條件。首先，學好音標是學好英語的前提。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好語音關，讓學生盡量做到發音清晰、正確，語音語調到位，能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。其次，要讓學生掌握必要的詞匯量和一定的語法，這是聽、說、讀、寫任何一項技藝都不能缺少的條件。再次，加強說、讀、寫的訓練，進而提高聽的能力，教師給學生提供足夠的語言環境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”“讀”“寫”的活動，培養學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，寫一篇類似的短文，從而為“聽”打好基礎。最后，加強文化背景知識的傳授。除了對教材中出現的背景知識詳細了解外，老師還應鼓勵學生多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍，有意識地擴大知識面。文化背景知識越豐富，障礙就越小，越有利于英語聽力水平的提高。

2.注重課堂效率，培養學生聽的習慣

針對農村中學學生接觸英語的機會相對較少的實際情況，教師應在課堂上多創造聽的機會，教師用簡單適中的英語組織教學，并傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，培養學生用英語思維的習慣，增加學生的英語語感。

在聽力訓練時注重精泛并聽。精聽是訓練聽力的主要方法，不僅要求聽者能聽懂文章的大概意思，而且還應達到對語篇中語音、語義、詞匯、句型結構等熟練掌握的目的。教師通過反復的播放聽力材料，盡量讓學生能聽懂每一個單詞，每一句話，聽不懂的地方可以多聽幾遍，遇到生詞可以根據上下文來推測詞義。確實聽不懂或聽不出的地方，可以根據詞的發音查一查詞典或是參照一下聽力材料，然后再重復聽幾遍，直到完全聽懂為止。這樣堅持下去，就會逐步養成良好的聽音習慣。當然并不是每一項聽力材料都要進行精聽，泛聽是對精聽的補充。教師只要求學生能聽懂文章的大體內容和中心思想，抓住主要的細節等，不要求聽懂每一個單詞和細節或對所聽內容全部理解。比如在課文聽音前，可事前給學生發一張針對課文設計的練習，前兩遍，可以讓學生進行泛聽填空，第三遍精聽，可以讓學生針對所學聽內容回答問題，既可以復習課文，又提高聽力，起到一舉兩得的效果。

3.推崇多樣教學方法，激發學生學習興趣

教師用簡單適中的英語口語組織教學，激發學生學習英語的興趣，學生注意力就會更為集中，學生聽力水平將進一步得到提高。在課堂上，教師要不時注意學生的心理和情緒，多方式地提問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，經過一段時間，學生就可以看到自己的進步，從而大大激發學習的積極性，提高聽的興趣。教師還可以給學生的一些課堂用語以外的材料：小故事、謎語、學生感興趣的問題等，師生之間更多的互動，提高學生的交際能力。教師還應努力探索英語教學的新方法、好方法，積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學習活動，給學生營造一個好的英語學習氛圍，用多種方法和手段激起學生的興趣，以趣激疑，以趣引思，使學生獲得語感、聽力水平得到提高。

總之，要有實效的進行英語聽力的教學，不是一蹴而就的事情，必須根據實際情況，具體問題具體分析，了解學生聽力學習中的困難，設計有針對性的與之相適應的聽力訓練方案，多讀多練，持之以恒，就一定有所收獲。

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（作者單位：福建省德化縣三班中學）