讓中職課堂成為企業生產的訓練場

付瑜

教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出，現代職業教育要實現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。這“五個對接”中，“教學過程與生產過程的對接”尤為難以實現。要實現“教學過程與生產過程對接”的目標，就要求中職教學過程中走“校企融合”的道路。

首先，要把職業標準與教學標準融合。《國家職業標準》是對從業人員工作能力水平的規范性要求，主要由人力資源和社會保障部組織制定并統一頒布。而了解熟悉職業標準的途徑，一是學習《國家職業標準》；二是深入行業、企業和生產崗位一線，直接了解崗位職業標準。同時，《國家職業標準》也是我國職業教育課程開發的重要依據。

其次，整個教學過程要采取理論教學與操作訓練交替進行，在學中練、練中學、以練為主、以學促練的培養模式。目前，大多數中職學校所開設的機械、服裝、護理、酒店服務、會計等專業，都是必須到企業生產過程中去實訓的。其中，護理專業可以在學生實習時，由醫院的帶教老師替學校完成教學過程與生產過程的對接；酒店服務專業的崗前、工作中的培訓、實操練習也解決了邊教邊學邊練的問題；但機械（包括汽修、數控）以及服裝等專業由于實操投入太大，很多中職學校既無財力也無場地來解決實操問題，必須采取校企合作的辦學模式來解決問題。

其三，在教學過程中，對學生的評價要突出實踐性，加強學習過程與職場的對接。中職學校教學過程的學生評價方式必須有別于普通教育的評價模式，融入“企業”元素。比方說，評價方式可以多種多樣，口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、小論文及作品分析、活動報告等都可作為評價的方式。教師在實踐中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，靈活變通，創造性地使用。

加強對學生的過程性評價是突出中職教學實踐性的重要一環，也在教學過程中加強校企深度融合的關鍵點。在學中評，就是要求教師教學、學生學習的過程中，教師能及時對學生的反應給予評價和激勵，從而激發學生的學習興趣，強化自主學習的意識。在學中評，一方面要激發學生潛能，另一方面也要注意培養學生的“崗位意識”和責任意識。在做中評，就是要求學生能將課堂上所學到的知識以作品的方式呈現出來。知識的轉化是必須經歷的一個過程，在這個轉變過程中，很多學生就會碰到三維二維轉化的問題，不知該如何表達或不知它究竟是怎樣的三維立體。在這個過程中，教師可以引導學生就地取材，拿隨手可見的物品做模型，或者利用一些三維軟件將其造型出來。當更具直觀感的物體呈現在大家面前后，抽象的理論就不再是鏡中花、水中月或空中樓閣。在練中評，是指讓學生在脫離老師的講解后獨立完成“作業”。這個過程是要求學生能對課堂理論知識的掌握有個整合、消化、吸收的過程。教師要注重利用布置綜合練習“作業”的評價來培養學生的能力。在實施過程中，要嚴格按生產的實際要求實施，讓學生把學習結果與生產聯系起來，把完成“作業”與職業能力的培養結合起來。比方說，給機械專業的學生布置一個做一把小錘子的“作業”，就會讓學生調動所學的機械制圖、車工、鉆工、銑工等專業理論知識，加以綜合應用。

當然，說到評價就離不開考試與測驗。職業教育提倡能力教育并不是就可以取消考試，而是要更好地利用考試這種手段，促進學生素質的全面發展。對于知識性內容，可以通過復習考試，使學生對學過的知識能做到“再現”或“理解”。當然，中職學生的考試也要有別于普通教育的考試，除了反復練習，訓練學生的記憶能力、思維能力外，更重要的是要在測驗中體現“企業”的元素。比方說，將企業的加工圖紙拿來，稍作處理，讓學生自己去發現問題、分析問題，并將問題解決掉；設置職場中的模擬情景，讓學生自行解決應對或者提出處理方案。這是對學生綜合能力的一個測試，當然也是“學以致用”的良好方法。

（作者單位：武漢市江夏職業技術學校）