從差異中尋求發展

彭兵

中小學教師轉崗到幼兒園，對于緩解專業幼兒師資緊張起到了一定作用，但與這支隊伍肩負的責任與重托相比，與老百姓的期望相比，轉崗幼兒教師亟需提高專業素養，在盡可能短的時間內適應新的崗位要求。

找準差異，把握特點

轉崗教師一般都有豐富的教學經驗，素質較高，工作態度無可挑剔，也有盡快適應崗位的良好愿望，但在實際工作中卻發現適應崗位并不容易。這是因為學前教育作為一個獨立的學段，其教育對象的身心發展規律與特點有別于中小學，實際教育教學實施程序和要求也有其獨特性，因而對教師要求也不同。

教學能力由單科教學轉向五大領域全面施教。在中小學，教學以分科方式進行，教師只需要掌握一科的專業知識、經驗與技能即可。但學前教育的最大特點是綜合性、生活化，雖然相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五大領域，但具體施教過程中要求每位教師都能全面開展五大領域的教育教學，正如很多轉崗教師感受到的：幼兒教師什么都要會，什么課都要能上，彈、唱、跳、畫無所不能。

教育內容由重知識點傳授到重習慣和能力培養。學前教育作為人生的啟蒙教育，知識技能學習不是重點，而培養幼兒終身學習的基礎和動力才是核心，如積極主動的態度、強烈的學習興趣、與環境有效互動的能力、初步的合作意識以及責任感等。而中小學教育由于存在應試的壓力，教師要對學生的合格率、優秀率負責，因此在授課中對必須掌握的知識點很看重，習慣于反復講、反復練。

教育方法由顯性到隱性。如果說中小學教師常用的教學方法是講解法、示范法、演示法，那么幼兒教師常用的方法就是游戲法、情景法、探究法。其原因在于幼兒的思維方式是具體形象性思維，幼兒最基本的活動是游戲活動。這就要求所有教學活動要生動有趣，教師應通過創設各種引人入勝的活動情景，提供各種教具、學具，借助形象美觀的圖片、有趣的故事繪本、生動的視頻、略帶夸張的表情與動作、聲情并茂的講述、恰到好處的發問等多種形式、手段、方法，吸引孩子的注意力，調動孩子參與活動的主動性、積極性，使其在快樂的游戲活動中獲得體驗，得到發展，從而達成教育目標。

工作任務由課堂教學到保育、教育相結合。中小學教師的工作場所主要就是課堂，聽到鈴聲進教室，傳授各學科知識技能是重要的任務，下課鈴響就可以回辦公室休息。但對于幼兒園教師而言，沒有上課、下課之分，上班進入班級就時刻與孩子們在一起，直到下班，教育滲透在一日生活之中，保育保健工作任務很重，特別是小班孩子，哭了要哄，吐了、尿了要及時進行護理，吃、喝、拉、撒生活環節中的保育及教育需要教師付出極大的愛心、耐心和責任心。同時，由于孩子缺乏安全意識及自我防護的能力，幼兒教師的安全責任十分巨大，需要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

教育角色不僅是教師，更是媽媽、玩伴。一位園長在談到轉崗教師與幼兒教師的不同時認為：轉崗教師一般對孩子比較嚴肅，不茍言笑，對孩子的保育和情緒照顧不夠。這與轉崗教師的自我感受是一致的：在小學，教師是教師，學生是學生，教師的威信很高；而在幼兒園，教師是朋友、是父母、是長輩，必須有耐心。因此，轉崗教師要耐心、細心地呵護孩子一日生活與學習，善于運用肢體語言，如拍一拍、抱一抱等，滿足孩子安全的需要、玩耍的

需要，讓他們感受到溫暖，陪伴他們度過溫馨、快樂的童年。幼兒教師身上所承載的社會文化功能不是由上至下“傾瀉”或“灌輸”知識，而是一種哺育，一種滋潤。

正視差異，積極面對

面對崗位的變化，大多數轉崗教師都選擇了接受變化，積極努力適應崗位需要。正視差異、積極面對是崗位適應的關鍵。

坦然接受，積極面對。部分教師需要由中小學轉崗到幼兒園是我國社會經濟和教育發展的必然結果，面對社會發展變化的大趨勢，個體需要做的就是順勢而為，努力適應變化，接受個體不能改變的，改變個體可以改變的。同時，隨著我國經濟的發展，教師隊伍社會地位和待遇也在不斷提高，幼兒教師同樣是教師隊伍的一部分，與其他學段教師沒有高低貴賤之分，因此，無需過多關注自己失去了什么，更多要想想自己已經得到了什么。只要調整心態，用心去做，把握自己，就能很好地適應崗位。

客觀分析，揚己之長。轉崗教師到幼兒園，雖然面臨著一些障礙和困難，但也不要因此自暴自棄，認為自己一無是處。其實，幼兒園園長和教師也認為轉崗教師有自己的長處，值得幼兒教師好好學習，比如語言簡潔、教學思路清晰、提問明確等，特別是有經驗的小學數學教師，可以幫助幼兒教師準確理解數學概念、理清數學知識的內在邏輯聯系，在幼兒園教研活動中可以積極發揮他們的作用。作為轉崗教師，應自覺對照《幼兒教師專業標準》，逐條進行自我剖析，努力在專業理念、專業知識、專業能力以及師德方面全面提高，特別需要加強的是環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的設計與實施能力等。

轉變觀念，把握規律。轉崗幼兒教師必須充分認識到，幼兒園與中小學是完全不同的學段，從教育對象生理、心理發展特點到教育教學任務、手段、方法都有其特殊規律，不能僅憑經驗與習慣辦事。特別是對于學前教育的啟蒙性、終身性要給予高度重視，并在實踐中積極踐行，自覺抵制、克服超前學習、片面學習等損害幼兒身心健康和可持續發展的行為。樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，科學實施保育與教育。要以幼兒為本，自覺將促進幼兒主動積極學習、健康快樂成長作為一切工作的出發點與歸宿，切實為幼兒一生的學習和發展奠定基礎。

合作反思，積極實踐。轉崗教師首先要克服心理障礙，打破獨自備課、上課的思維定勢，工作中做個有心人，根據自身專業發展的薄弱環節，主動拜能者為師。仔細觀察他們和周圍同事的相關工作方法，但不能機械照搬，而應思考為什么這樣做，理由在哪里，并認真觀察自己的做法在幼兒身上的回應和實際效果，據此積累觀察了解幼兒、設計實施教學活動、與家長交流溝通等具體行動策略的經驗。同時，為了取得良好教育效果，促進幼兒全面發展，應注重廣泛交流與合作，包括與幼兒的合作溝通，與搭班教師的合作溝通，與家長和社區機構的合作溝通等。要學會聆聽兒童的觀點，摒棄那些所謂合乎“標準”的價值判斷，努力理解兒童的百種語言；能與其他教師友好合作，相互交流、碰撞，共同學習提高；能爭取家長和社區機構的理解、支持和參與，共同營造更加和諧的教育環境和氛圍。

提供平臺，促進發展

教師的專業成長貫穿其整個職業生涯，但個體的發展不是一個封閉的系統，受到所處環境的生態背景的影響，是個體與環境相互作用的結果。幼兒園的文化氛圍、學習氛圍、研究氛圍和合作氛圍，直接影響到教師個人的學習、研究，以及同事之間的合作。為促進轉崗教師盡快適應崗位，不斷提升專業化水平，幼兒園大有可為。

首先，幼兒園應從實際出發，在分班、搭班人員安排上給予轉崗教師合理安排，比如安排轉崗教師先帶大班，并安排“彈唱跳畫”技能及環境創設能力較強的教師與之搭班，給轉崗教師逐步適應崗位的時間。其次，通過引導教師自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考等途徑，打造一支具備持續學習、問題導向、分工合作、資源共享、創新提高等特征的學習型、研究型團隊。再次，深入開展園本教研。幼兒園作為實施學前教育的專門場所和機構，每天都有各種紛繁、具體的教育問題，研究和解決這些實際問題，對于提高學前教育質量，促進幼兒的發展和教師的專業成長具有現實意義。

幼兒園為教師提供的自我展示、進修學習機會的多寡以及教師進行教學、研究的物質條件的充足與否，也會影響到教師的知識、觀念、教學能力以及教科研水平。同時，園領導是否經常性地對教師進行肯定、關心與鼓勵等情感支持，也會影響教師的自我效能感與自我意識和需要。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）