探析走向和諧的生態(tài)化學(xué)

陳春雷

摘要：文章介紹了生態(tài)化學(xué)理念下的和諧課堂的構(gòu)建，對生態(tài)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化學(xué)；課堂教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）05-0028-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.010

20世紀(jì)70年代以來，為了創(chuàng)建生態(tài)文明社會，實現(xiàn)人類社會的和諧與可持續(xù)發(fā)展，英美等發(fā)達(dá)國家的生態(tài)化學(xué)開始涉入教育領(lǐng)域，即生態(tài)化學(xué)教育。它是一門用化學(xué)的思想、原理、手段、方法探索研究教育系統(tǒng)中的生態(tài)行為、生態(tài)規(guī)律及生態(tài)效應(yīng)的新興學(xué)科。我國的生態(tài)化學(xué)教育研究還處于起步階段，其重心是“生態(tài)化學(xué)”理念下的課堂教學(xué)研究。“生態(tài)化學(xué)”要求我們在課堂教學(xué)時必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生平等的地位，同時還要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，喚醒學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的生命意識，與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步，追求有情、有智、有效的生態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個學(xué)生都是獨立的、有生命力的、自成一體的生態(tài)系統(tǒng)，如果我們無視學(xué)生的個體生態(tài)需求而進(jìn)行過度開發(fā)，必將付出慘痛的代價。

孔子《論語·雍也》中提到的“知者樂水，仁者樂山”是生態(tài)的思想教育，老子《道德經(jīng)》中所說的“天人和諧”是生態(tài)的文化啟示，盧梭教育思想中所提倡的“教育應(yīng)以自由為準(zhǔn)則”也是生態(tài)的教育理念。人的內(nèi)在需求是自由的，未來生態(tài)文明社會的創(chuàng)建需要“生態(tài)人”。在新課程改革的背景下，中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)需要生態(tài)化，需要順應(yīng)人的生態(tài)本性，符合人的生態(tài)需求，使教育與學(xué)生的身心發(fā)展保持一致，走向“和諧”。

“和諧”是生態(tài)發(fā)展中一種相對融洽、平衡、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。“生態(tài)化學(xué)”引領(lǐng)下的中學(xué)化學(xué)課堂秉持和諧觀念，是追求教學(xué)環(huán)境愉悅、對話地位平等、學(xué)程自然本真、師生共同發(fā)展的課堂。教育心理學(xué)表明，在和諧的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究興趣濃厚，思維狀態(tài)積極活躍，學(xué)習(xí)情緒高昂協(xié)調(diào)，其以人為先，以人為尊，以人為主的教育方式符合當(dāng)代學(xué)生的求知欲和心理特點，使課堂中各生態(tài)因素相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展、相互依存，形成理想的化學(xué)教學(xué)生態(tài)。

一 、“生態(tài)化學(xué)”理念下和諧課堂的價值魅力

1. 和諧賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣，方才有所收獲。學(xué)生若對知識感到需求，他就會主動接觸、研究、了解，并熱衷于探索其中的奧秘。所以說學(xué)生最好的老師是興趣，它是學(xué)生求知的最大內(nèi)力，并決定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。和諧的中學(xué)化學(xué)課堂以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教育起點，強調(diào)給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過運用各種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，調(diào)動各種課堂因素，從生活引入化學(xué)，從實驗探索化學(xué)，從化學(xué)走向社會，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。教育實踐證明，和諧的中學(xué)化學(xué)課堂能有效地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)意識，促使學(xué)生迫切地想要獲取化學(xué)知識，從而對所學(xué)內(nèi)容的理解達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。

2. 和諧課堂賦予學(xué)生主體地位

現(xiàn)代社會教育的核心理念是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知客觀生態(tài)世界，推動人類社會和諧發(fā)展的“生態(tài)型”人才。和諧的中學(xué)化學(xué)課堂堅持以發(fā)展素質(zhì)教育為教育靈魂，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“喧賓奪主”，積極提升學(xué)生的主人翁意識，鼓勵學(xué)生去掌控更多的課堂時間與空間，使學(xué)生在課堂上想做、敢做、會做，真正實現(xiàn)主動探究、主動思考、主動交流，成為課堂“名副其實”的主人。

3. 和諧課堂賦予學(xué)生個性化發(fā)展

中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的個性特點和個體差異。愛迪生說過：“良好的個性優(yōu)于卓越的才智”，和諧課堂著重于促進(jìn)學(xué)生的個性與生態(tài)文明社會的和諧發(fā)展。在和諧的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師分析每個學(xué)生的個性特點，不僅根據(jù)學(xué)生不同的興趣、需要、能力和氣質(zhì)來設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還給予每個學(xué)生自主探究、自由討論、大膽質(zhì)疑的權(quán)利。生與生和生與師之間暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法、見解，在相互交流合作的過程中每個學(xué)生都能勇于展示自我，使自己的個性得到充分的良性發(fā)展。

二、構(gòu)建“生態(tài)化學(xué)”理念下和諧課堂的內(nèi)涵

生態(tài)教育理論昭示我們，和諧課堂是生態(tài)教育的具體表現(xiàn)形式，是生態(tài)課堂生成的核心，是生態(tài)課堂的魅力所在。馬克思曾說：“對和諧之美的追求是人性的本能。”那么如何在生態(tài)化學(xué)課堂中綻放和諧的美呢？

1. 生態(tài)課堂必須是情感交流和諧的課堂

中學(xué)化學(xué)課堂實施情感交流，是實現(xiàn)新課程情感目標(biāo)的重要策略，是態(tài)度和價值觀統(tǒng)一的重要前提，是創(chuàng)建和諧生態(tài)課堂的重要措施。課堂教學(xué)中情感交流的和諧與否直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀的良好形成，情感、態(tài)度、價值觀三者緊密聯(lián)系，相輔相成，情感體現(xiàn)態(tài)度、態(tài)度預(yù)示價值觀，而價值觀又源于情感。從教育心理學(xué)來看，化學(xué)情感是學(xué)生對化學(xué)事物是否符合自己的心里需求而產(chǎn)生的一種情緒展現(xiàn)，是師生進(jìn)行化學(xué)交流而產(chǎn)生的親疏情感。

“親其師，信其道”，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，情感交流是必不可少的，教師圍繞著學(xué)生的內(nèi)在生態(tài)需求進(jìn)行的情感交流是和諧的，它不僅使師生間的關(guān)系寬松融洽，還抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)要求。在此種情感交流中，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激勵學(xué)生主動思考，勇于發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生所提出的想法和觀點，使學(xué)生想要走近教師、親近教師、喜歡教師，從而實現(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的教學(xué)目的。基于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情得到了提升，學(xué)生運用化學(xué)語言和化學(xué)知識與教師進(jìn)行情感交流的能動性得到了增強，師生間的交流更加趨向于和諧，近而形成良性發(fā)展。

2. 生態(tài)課堂必須是“教”與“學(xué)”和諧的課堂

“教”與“學(xué)”是課堂教學(xué)過程中的兩個關(guān)鍵要素，二者的和諧統(tǒng)一是生態(tài)課堂的核心要求。在中學(xué)化學(xué)課堂上，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是動態(tài)發(fā)展的，不是千篇一律、亙古不變的，它們的主次關(guān)系因所學(xué)知識的不同而時常發(fā)生著轉(zhuǎn)變。有些化學(xué)知識適合于學(xué)生自主探索、自主合作、自主生成，教師就應(yīng)該大膽地將課堂交給學(xué)生去駕馭、掌控。而有些化學(xué)知識超出了學(xué)生的實際能力范圍，就需要突顯教師的主導(dǎo)地位，需要教師的“教”，當(dāng)然，這種“教”必須符合學(xué)生的客觀認(rèn)知水平和適應(yīng)學(xué)生的個性特點。因此，在課堂教學(xué)中，任何單純地摒棄教師或?qū)W生在課堂上的地位與作用的教學(xué)方式都是不可取的。教師與學(xué)生是科學(xué)智慧的共同激發(fā)者，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，共同成長，二者是相互依存、相互促進(jìn)的生態(tài)統(tǒng)一體。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”需要達(dá)到最佳契合點，和諧互動，從而使課堂教學(xué)充滿生機，煥發(fā)生命的活力。生態(tài)課堂中教學(xué)的本質(zhì)是師生生命共同成長的歷程，是教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”和諧共生的過程，這一過程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的生態(tài)和諧，促使教與學(xué)完美融合，真正實現(xiàn)了課堂的高效性和本真性。

3. 生態(tài)課堂必須是預(yù)設(shè)與生成和諧的課堂

教育社會學(xué)揭示：“學(xué)生是生成性的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可預(yù)測性。”生態(tài)課堂是一個充滿生命活力的教育平臺，預(yù)設(shè)和生成是生態(tài)課堂的兩個重要因素，也是課堂蘊含的矛盾所在，二者既對立又統(tǒng)一，缺一不可，課堂教學(xué)中既需要生成，也需要預(yù)設(shè)。學(xué)生在課堂上的發(fā)展雖然具有動態(tài)的生成性，但并不意味著教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以信馬由韁，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，有預(yù)設(shè)地進(jìn)行課堂教學(xué)，同時在設(shè)計教學(xué)時要留有相應(yīng)的空間來應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的不可限量性，為課堂的最終生成留有發(fā)展余地。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時首先要精心設(shè)計，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的深度、廣度以及質(zhì)度，并預(yù)設(shè)好教學(xué)的彈性尺度。其次，生成是教學(xué)過程的最終呈現(xiàn)，由于學(xué)生是動態(tài)存在的，即使教師預(yù)設(shè)再精密，也難以料想到課堂中將會出現(xiàn)的各式各樣的狀況，所以教師在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，審時度勢，及時地根據(jù)課堂的變化作出合理的教學(xué)調(diào)整，找到預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間的平衡點，形成預(yù)設(shè)與生成的和諧發(fā)展，真正走向“生態(tài)化學(xué)”理念下的和諧課堂。

就中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的本義而言，“生態(tài)化學(xué)”從教育理念層面提出了化學(xué)教學(xué)改革“為何？”的話題，而“和諧課堂”則從操作層面做出了“何為！”的應(yīng)答。從教育化教學(xué)的角度而言，走向和諧的生態(tài)化學(xué)值得化學(xué)教育工作者進(jìn)一步探析和研究。

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