基于“自學、引導、反思”模式的教學構建

摘要：文章以“氯氣”的教學為例，探索一種在教師指導下，學生對學習的內容在自學中感知、交流中理解、反思中生成的學習模式。以幫助學生形成科學的學習方法，發展學生的學習能力，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：模式；自主學習；教學設計

文章編號：1008-0546（2014）05-0013-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.005

一、模式詮釋

隨著基礎教育新課程改革的全面推行和逐步深入，我們通過突出學生的主體性、發揮教師的指導作用、創設自主學習的情境、及時反饋、善于拓展學習空間等教學策略，初步形成了“任務型自學（學生自主解決問題）——教師引導、合作交流（師生、生生平等探索討論）——評價反思（求異探新、形成新知的深刻認識及反思）”周轉為基本程序的教學模式，簡稱“自學、引導、反思”教學模式。

該教學模式是一種在教師指導下，學生對學習的內容在自學中感知、交流中理解、反思中生成的一種高效的學習模式。它以幫助學生形成科學的學習方法，發展學生的學習能力，養成良好的學習習慣為目標，通過轉變學習方式來提高學習質量的一種教學方法。

二、教材分析

本教學設計是人教版化學必修1第四章第二節《富集在海水中的元素——氯》教學中的重要組成內容。

新課標對應要求是“通過實驗了解氯及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響?！毙陆滩母訌娬{從資源的角度切入，應用氧化還原反應、離子反應等原理性基礎知識指導氯氣的學習，通過化學實驗來有重點地了解氯氣的性質。更重要的是通過氯氣這種典型非金屬單質的學習，初步掌握學習、研究一類物質的一般思路和方法。教材介紹了氯氣的主要物理性質和化學性質（如氯氣與金屬鐵、非金屬氫氣在點燃條件下的反應，氯氣與氫氧化鈉、氫氧化鈣反應）。

具體實施教學時采用先探究氯氣與水的反應，再學習氯氣與堿的反應。

三、教學目標

（1）通過自主、引導、合作、探究學習，學會預測物質可能具有的性質，通過設計實驗、實驗和觀察，解釋和結論，體驗研究物質性質的方法。

（2）逐步提高觀察能力、記錄能力、分析小結和歸納能力。

（3）通過反思評價，聯系氯氣的毒性及其廣泛用途，體會科學使用化學物質為人類服務。

四、主要教學過程及意圖

[自主學習1]

材料1：在第一次世界大戰期間，一次德軍與英法聯軍戰士在比利時的伊普爾對峙，黎明時，英、法軍前線戰壕里的士兵突然看到一股黃綠色氣體逐漸向前襲來，很快數百名英、法軍戰士窒息而死，數千名士兵雙目失明。這是1915年4月22日發生的令人發指的事件?，F在禁止化學武器已成為世界人民共同的呼聲，越來越多的國家在《禁止化學武器公約》簽字。

問題設置1：

1. 你從上述資料中能總結出哪些有關氯氣的物理性質？

2. 實驗室中怎樣去聞氯氣的氣味？

設計意圖：結合有關問題，使學生學會如何分析處理材料，對以上材料加以總結氯氣的物理性質。

根據課程標準中知識內容的層次要求，通過“自主學習”的組織和實施，提升學生的自學能力，讓學生在交流中獲得收益。

[情境轉化]氯氣的物理性質還包含溶解性，對此我們可以用實驗的方法進行研究。

[探究實驗1]氯氣是否溶于水

問題設置2：如何設計實驗？

學生交流實驗設計方案，教師點評。最后形成以下實驗方案：

方案1：用注射器向盛滿氯氣的塑料袋中注入水，充分振蕩。

方案2：用注射器先抽取氯氣然后再吸取水，充分振蕩。

學生實驗：

供選用的試劑：注射器、裝有30mL氯氣的注射器、盛滿氯氣的塑料袋（醫用鹽水袋）、蒸餾水。

學生歸納觀察的現象：

方案1：塑料袋變癟了、氣體顏色變淺、溶液有淺黃綠色。

方案2：充分振蕩，注射器活塞下滑，氣體體積變小。

得出結論：氯氣可溶于水。

設計意圖：學生通過交流討論設計實驗方案，不僅多角度地再現原有知識，提升對已學知識的認識。同時對多種實驗方案進行了比較評價，培養了學生優化實驗方案設計能力的有效途徑，同時也培養學生的環保意識。

[情境轉化]氯氣溶于水所得的溶液我們稱之——新制氯水。由該溶液的顏色——淺黃綠色我們較容易的判斷出其中含有氯氣，那么氯氣溶于水是否還發生了化學反應呢？

[探究實驗2]氯氣是否與水發生了反應

問題設置3：從元素的守恒的角度去分析、推測如果氯氣與水反應，可能有是什么產物？

學生：可能含有的離子有：H+、Cl-等。

問題設置4：如何檢驗可能含有的Cl-和H+呢？請設計合理的實驗方案。

學生討論交流、方案歸納如下：

（1）檢驗Cl-的實驗設計方案：往氯水中加入AgNO3溶液和稀硝酸溶液，觀察是否有沉淀產生。

（2）檢驗H+的實驗設計方案：用紫色石蕊試液或pH試紙觀察顏色變化；向碳酸鹽固體或溶液中加入氯水，觀察是否有氣泡產生；向氯水中加入鐵釘、鋁條、鎂條等較活潑的金屬、觀察金屬表面是否有氣泡產生變化等。

學生實驗：

供選用的試劑：氯水（剛才實驗1所得）、稀鹽酸、紫色石蕊試液、pH試紙、AgNO3溶液、稀硝酸、鎂條、碳酸鈉溶液。

學生歸納觀察的現象：

pH試紙顏色變紅；加鎂條的試管中有少量的無色氣泡。（說明氯水中有H+）；在加AgNO3溶液、稀硝酸的試管中觀察到了白色沉淀。（說明氯水中還有Cl-）。

得出結論：氯氣與水反應生成了H+、Cl-，即有HCl生成。

設計意圖：鞏固原有知識，提升對已學知識的認識。進一步促進學生實驗方案設計能力的養成，增強學習興趣，并通過實驗發現“異常”現象，激發探究意識。

問題設置5：上述實驗時你還有何發現？

學生1：pH試紙上滴加氯水的中央部分顏色變白，邊緣紅色。

學生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊試液時，變紅后馬上變成無色，繼續加入紫色石蕊試液，有紅色出現。

[情境轉化]上述現象說明氯水具有漂白性，而我們知道HCl沒有漂白性，現已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2還是氯水中未探知物質具有漂白性？

[探究實驗3]Cl2是否具有漂白性

學生討論交流、教師點評。最后形成以下實驗方案：

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學生實驗：（小組實驗，減少氯氣污染）

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學生歸納觀察的現象：

濕潤的一半褪色，干燥的一半不褪色。

得出結論：說明干燥的氯氣沒有漂白性，氯水中還有未確定的物質。

設計意圖：學生經過自學——自我思考；交流——討論方案；反思——交流評價、優化方案等三個環節的體驗，不僅初步學會研究問題的一些方法、融會貫通了化學知識，同時培養了學生樂于自學、交流、反思的優良品質。

[自主學習2]

材料2：教材人教版《化學1》 （P84）“在常溫下，溶于水的部分氯氣與水發生……”

問題設置6：你從上述資料中能總結出哪些有關次氯酸性質？

設計意圖：結合有關問題，使學生學會如何分析處理材料，對以上材料加以總結次氯酸性質。

根據課程標準中知識內容的層次要求，通過“引導交流”的組織和實施，充分發揮“兵教兵、兵練兵”的作用，提升學生的能力。

[情境轉化]氯氣會污染環境，實驗室多余氯氣如何處理？

[演示實驗]氯氣與氫氧化鈉溶液反應

往收有氯氣的塑料袋中注入氫氧化鈉溶液，袋立即變癟，溶液無色。

問題設置7：試根據氯氣與水的反應，寫出氯氣與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。

設計意圖：將知識不斷深化，形成知識體系和網絡。引導學生體會知識間的相互聯系。在教師的點撥下理解掌握知識、提高各方面能力。

[反思評價]

向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變為紅色，再逐滴滴加新制氯水，溶液顏色逐漸變淺并褪去。

（1）甲同學認為在上述實驗中氯水表現出漂白性，你認為甲同學的觀點正確嗎？

（2）乙同學認為根據上述實驗事實不能肯定新制氯水表現出漂白性，若要證明新制氯水是否表現出漂白性，必須繼續實驗。請你幫助乙同學設計實驗方案。

設計意圖：通過氯氣知識的學習要使學生能運用相關知識去解決生活、生產、社會中遇到的一些實際問題，體現化學知識的價值所在，這是化學學習的最終目的。

[小結]

學生自主從知識和方法層面交流學習的心得體會。

五、教學感悟

本案例是以學生“自學、引導、反思”為主線的元素化合物新授課，要求學生通過自主學習（包括：素材分析、現象描述、問題解決等），進而合作交流（包括：教師引導、小組合作、問題討論、交流思考等），最后反思總結（包括：形成概念、得出結論、深入研究、評價方案等），取得了理想的教學效果。

1. 善于創設情境，提升學生形成自主學習的意識

知識具有情境性，獲取知識過程同樣具有情景性?；瘜W教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，在日常的教學實踐中，適時創設適當的學習情境，對學生掌握基礎知識、發展學習能力、強化自學意識以及情感、態度、價值觀的培養均能起到積極的作用。置身于情境中，學生容易產生探究新知的欲望、解決問題的熱情，形成主動學習的動力。學習的動力資源又能促使學生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構認知途徑。

2. 充分發揮教師作用，指導學生形成自主學習的方法

新課程改革指向教、學方式的改變。師生在課堂教學中的角色必須正確定位，要切實轉變以教師為主體的教學方式，將課堂學習活動的時間、空間充分留給學生，讓學生真正參與到學習活動中來。但教學過程是學生自主建構和教師引領相統一的過程，離開了教師的正確導向和有效引領，自主學習將變為一種隨意性、自由性的學習，因此，在自主學習中教師的指導是必須的。如何指導恰到好處，需要在實踐中不斷嘗試和探索。我們提倡的自主學習是需要教師的合理指導的，在自主學習活動中教師要做到：當學生需要時給予指點，當學生茫然時給予建議，當學生成功時給予賞識。要啟發引導、鼓勵幫助學生形成適合自己的學習方法，進行有效的自主學習。

3. 課堂及時反饋，增強學生自主學習的信心

要加強學生的自主學習意識，需要及時有效的反饋作為動力。有效的及時反饋，使教師能夠對學生的學習情況有更好的了解，同時學生自己也能及時地發現自學中產生的問題，使教師和學生之間有著共同的問題指向和深層的溝通。在交流溝通的基礎上，教師通過啟發引導幫助學生解決學習中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發學生的積極性，增強學生學習的主動性。

參考文獻

[1] 張盛. 高中化學“自學、引導、反思”教學模式的流程研究[J]. 化學教與學，2010，（6）

[2] 宋心琦. 普通高中課程標準實驗教科書化學（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

得出結論：氯氣與水反應生成了H+、Cl-，即有HCl生成。

設計意圖：鞏固原有知識，提升對已學知識的認識。進一步促進學生實驗方案設計能力的養成，增強學習興趣，并通過實驗發現“異?！爆F象，激發探究意識。

問題設置5：上述實驗時你還有何發現？

學生1：pH試紙上滴加氯水的中央部分顏色變白，邊緣紅色。

學生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊試液時，變紅后馬上變成無色，繼續加入紫色石蕊試液，有紅色出現。

[情境轉化]上述現象說明氯水具有漂白性，而我們知道HCl沒有漂白性，現已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2還是氯水中未探知物質具有漂白性？

[探究實驗3]Cl2是否具有漂白性

學生討論交流、教師點評。最后形成以下實驗方案：

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學生實驗：（小組實驗，減少氯氣污染）

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學生歸納觀察的現象：

濕潤的一半褪色，干燥的一半不褪色。

得出結論：說明干燥的氯氣沒有漂白性，氯水中還有未確定的物質。

設計意圖：學生經過自學——自我思考；交流——討論方案；反思——交流評價、優化方案等三個環節的體驗，不僅初步學會研究問題的一些方法、融會貫通了化學知識，同時培養了學生樂于自學、交流、反思的優良品質。

[自主學習2]

材料2：教材人教版《化學1》 （P84）“在常溫下，溶于水的部分氯氣與水發生……”

問題設置6：你從上述資料中能總結出哪些有關次氯酸性質？

設計意圖：結合有關問題，使學生學會如何分析處理材料，對以上材料加以總結次氯酸性質。

根據課程標準中知識內容的層次要求，通過“引導交流”的組織和實施，充分發揮“兵教兵、兵練兵”的作用，提升學生的能力。

[情境轉化]氯氣會污染環境，實驗室多余氯氣如何處理？

[演示實驗]氯氣與氫氧化鈉溶液反應

往收有氯氣的塑料袋中注入氫氧化鈉溶液，袋立即變癟，溶液無色。

問題設置7：試根據氯氣與水的反應，寫出氯氣與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。

設計意圖：將知識不斷深化，形成知識體系和網絡。引導學生體會知識間的相互聯系。在教師的點撥下理解掌握知識、提高各方面能力。

[反思評價]

向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變為紅色，再逐滴滴加新制氯水，溶液顏色逐漸變淺并褪去。

（1）甲同學認為在上述實驗中氯水表現出漂白性，你認為甲同學的觀點正確嗎？

（2）乙同學認為根據上述實驗事實不能肯定新制氯水表現出漂白性，若要證明新制氯水是否表現出漂白性，必須繼續實驗。請你幫助乙同學設計實驗方案。

設計意圖：通過氯氣知識的學習要使學生能運用相關知識去解決生活、生產、社會中遇到的一些實際問題，體現化學知識的價值所在，這是化學學習的最終目的。

[小結]

學生自主從知識和方法層面交流學習的心得體會。

五、教學感悟

本案例是以學生“自學、引導、反思”為主線的元素化合物新授課，要求學生通過自主學習（包括：素材分析、現象描述、問題解決等），進而合作交流（包括：教師引導、小組合作、問題討論、交流思考等），最后反思總結（包括：形成概念、得出結論、深入研究、評價方案等），取得了理想的教學效果。

1. 善于創設情境，提升學生形成自主學習的意識

知識具有情境性，獲取知識過程同樣具有情景性。化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，在日常的教學實踐中，適時創設適當的學習情境，對學生掌握基礎知識、發展學習能力、強化自學意識以及情感、態度、價值觀的培養均能起到積極的作用。置身于情境中，學生容易產生探究新知的欲望、解決問題的熱情，形成主動學習的動力。學習的動力資源又能促使學生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構認知途徑。

2. 充分發揮教師作用，指導學生形成自主學習的方法

新課程改革指向教、學方式的改變。師生在課堂教學中的角色必須正確定位，要切實轉變以教師為主體的教學方式，將課堂學習活動的時間、空間充分留給學生，讓學生真正參與到學習活動中來。但教學過程是學生自主建構和教師引領相統一的過程，離開了教師的正確導向和有效引領，自主學習將變為一種隨意性、自由性的學習，因此，在自主學習中教師的指導是必須的。如何指導恰到好處，需要在實踐中不斷嘗試和探索。我們提倡的自主學習是需要教師的合理指導的，在自主學習活動中教師要做到：當學生需要時給予指點，當學生茫然時給予建議，當學生成功時給予賞識。要啟發引導、鼓勵幫助學生形成適合自己的學習方法，進行有效的自主學習。

3. 課堂及時反饋，增強學生自主學習的信心

要加強學生的自主學習意識，需要及時有效的反饋作為動力。有效的及時反饋，使教師能夠對學生的學習情況有更好的了解，同時學生自己也能及時地發現自學中產生的問題，使教師和學生之間有著共同的問題指向和深層的溝通。在交流溝通的基礎上，教師通過啟發引導幫助學生解決學習中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發學生的積極性，增強學生學習的主動性。

參考文獻

[1] 張盛. 高中化學“自學、引導、反思”教學模式的流程研究[J]. 化學教與學，2010，（6）

[2] 宋心琦. 普通高中課程標準實驗教科書化學（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

得出結論：氯氣與水反應生成了H+、Cl-，即有HCl生成。

設計意圖：鞏固原有知識，提升對已學知識的認識。進一步促進學生實驗方案設計能力的養成，增強學習興趣，并通過實驗發現“異?！爆F象，激發探究意識。

問題設置5：上述實驗時你還有何發現？

學生1：pH試紙上滴加氯水的中央部分顏色變白，邊緣紅色。

學生2：氯水中滴加1滴紫色石蕊試液時，變紅后馬上變成無色，繼續加入紫色石蕊試液，有紅色出現。

[情境轉化]上述現象說明氯水具有漂白性，而我們知道HCl沒有漂白性，現已探知氯水中存在Cl2，那么Cl2還是氯水中未探知物質具有漂白性？

[探究實驗3]Cl2是否具有漂白性

學生討論交流、教師點評。最后形成以下實驗方案：

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學生實驗：（小組實驗，減少氯氣污染）

往干燥氯氣集氣瓶中放入一半濕潤一半干燥的紅紙條。

學生歸納觀察的現象：

濕潤的一半褪色，干燥的一半不褪色。

得出結論：說明干燥的氯氣沒有漂白性，氯水中還有未確定的物質。

設計意圖：學生經過自學——自我思考；交流——討論方案；反思——交流評價、優化方案等三個環節的體驗，不僅初步學會研究問題的一些方法、融會貫通了化學知識，同時培養了學生樂于自學、交流、反思的優良品質。

[自主學習2]

材料2：教材人教版《化學1》 （P84）“在常溫下，溶于水的部分氯氣與水發生……”

問題設置6：你從上述資料中能總結出哪些有關次氯酸性質？

設計意圖：結合有關問題，使學生學會如何分析處理材料，對以上材料加以總結次氯酸性質。

根據課程標準中知識內容的層次要求，通過“引導交流”的組織和實施，充分發揮“兵教兵、兵練兵”的作用，提升學生的能力。

[情境轉化]氯氣會污染環境，實驗室多余氯氣如何處理？

[演示實驗]氯氣與氫氧化鈉溶液反應

往收有氯氣的塑料袋中注入氫氧化鈉溶液，袋立即變癟，溶液無色。

問題設置7：試根據氯氣與水的反應，寫出氯氣與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。

設計意圖：將知識不斷深化，形成知識體系和網絡。引導學生體會知識間的相互聯系。在教師的點撥下理解掌握知識、提高各方面能力。

[反思評價]

向稀的NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變為紅色，再逐滴滴加新制氯水，溶液顏色逐漸變淺并褪去。

（1）甲同學認為在上述實驗中氯水表現出漂白性，你認為甲同學的觀點正確嗎？

（2）乙同學認為根據上述實驗事實不能肯定新制氯水表現出漂白性，若要證明新制氯水是否表現出漂白性，必須繼續實驗。請你幫助乙同學設計實驗方案。

設計意圖：通過氯氣知識的學習要使學生能運用相關知識去解決生活、生產、社會中遇到的一些實際問題，體現化學知識的價值所在，這是化學學習的最終目的。

[小結]

學生自主從知識和方法層面交流學習的心得體會。

五、教學感悟

本案例是以學生“自學、引導、反思”為主線的元素化合物新授課，要求學生通過自主學習（包括：素材分析、現象描述、問題解決等），進而合作交流（包括：教師引導、小組合作、問題討論、交流思考等），最后反思總結（包括：形成概念、得出結論、深入研究、評價方案等），取得了理想的教學效果。

1. 善于創設情境，提升學生形成自主學習的意識

知識具有情境性，獲取知識過程同樣具有情景性?；瘜W教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，在日常的教學實踐中，適時創設適當的學習情境，對學生掌握基礎知識、發展學習能力、強化自學意識以及情感、態度、價值觀的培養均能起到積極的作用。置身于情境中，學生容易產生探究新知的欲望、解決問題的熱情，形成主動學習的動力。學習的動力資源又能促使學生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構認知途徑。

2. 充分發揮教師作用，指導學生形成自主學習的方法

新課程改革指向教、學方式的改變。師生在課堂教學中的角色必須正確定位，要切實轉變以教師為主體的教學方式，將課堂學習活動的時間、空間充分留給學生，讓學生真正參與到學習活動中來。但教學過程是學生自主建構和教師引領相統一的過程，離開了教師的正確導向和有效引領，自主學習將變為一種隨意性、自由性的學習，因此，在自主學習中教師的指導是必須的。如何指導恰到好處，需要在實踐中不斷嘗試和探索。我們提倡的自主學習是需要教師的合理指導的，在自主學習活動中教師要做到：當學生需要時給予指點，當學生茫然時給予建議，當學生成功時給予賞識。要啟發引導、鼓勵幫助學生形成適合自己的學習方法，進行有效的自主學習。

3. 課堂及時反饋，增強學生自主學習的信心

要加強學生的自主學習意識，需要及時有效的反饋作為動力。有效的及時反饋，使教師能夠對學生的學習情況有更好的了解，同時學生自己也能及時地發現自學中產生的問題，使教師和學生之間有著共同的問題指向和深層的溝通。在交流溝通的基礎上，教師通過啟發引導幫助學生解決學習中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發學生的積極性，增強學生學習的主動性。

參考文獻

[1] 張盛. 高中化學“自學、引導、反思”教學模式的流程研究[J]. 化學教與學，2010，（6）

[2] 宋心琦. 普通高中課程標準實驗教科書化學（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2007