淺談信息技術與課程整合的使用誤區

聞海東

摘 要 新課改背景下信息技術成為提升教學效果的有效載體。但信息技術的負面作用也凸顯出來，課件一味追求外在的所謂“美”，削弱了課堂教學效果，過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統性、針對性。重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力，忽視抽象思維教學，忽視教師的主導作用等現象也隨之出現，這是我們在信息技術與課程整合中應該注意的問題。

關鍵詞 信息技術與課程整合 使用誤區

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0034-02

所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優勢，傳承實踐證明有效的教學模式、改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣的困難，提高教與學的質量和效果的過程。但信息技術的負面作用不太被教師重視，其使用誤區不容忽視。

一、教學情境創設偏離教學目標，一味追求外在“美”，削弱了課堂教學效果

“新課程中非常強調在教學中創設情境，通過情境引入課堂比單純的照本宣科要有效得多，而信息技術圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，為教學情境的創設提供了便利的條件。因此，很多教師在進行“整合”時非常重視“情境的創設”。但是，部分教師出現了為了情境而情境的現象。信息技術手段應該是為目標服務的，手段不能偏離目標，否則，任何手段都沒有實際意義。

在現實的課堂教學中，還有些教師設計的活動只重視形式而忽視了效果。精心制作了課件，上課時氣氛轟轟烈烈，活動應接不暇，一個探究接著另一個探究，一節課當中猶如走馬觀花，匆匆度過40分鐘，卻發現學生在知識的達成上面并沒有完全落實。

一些課件所用色彩往往會分散學生的注意力，學生面對著屏幕，把原先教師的“滿堂灌”，變成機器的“滿堂灌”，教師成了放映員，學生成了觀眾，學生感覺很輕松，但用“人機對話”代替“師生對話”“生生對話。”這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，削弱了課堂教學效果。

二、過分依賴網絡資源，教師只是“拿來主義”忽視了資源的層次性、針對性

有些教師在網絡環境下進行教學時，只把大量素材性資源羅列在一起，教師在提供相關網頁前，不對無關信息篩選、過濾，忽視了資源的層次性、針對性。在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。我們不能用“建構主義”的思想來進行教學設計，而是為學生實現“意義建構”，學生成了所謂的觀光者，一味地接受資源，所學內容膚淺，更不用說自己動腦去探索研究。網絡資源的生搬硬套的使用不能做到因材施教，這種不顧學情的做法，只會讓學生感到無所適從，這種做法甚至還達不到傳統講授教學方法的效果，“一刀切”的拿來資源，本身就是不符合教育規律的做法，只是這種做法套了一件現代高科技的外衣，希望我們教師不要狹義地理解信息技術與課程整合，任何整合都要要求比較高的落實度，這樣的整合才是有意義的。

三、重視形象思維教學，忽視抽象思維教學

多媒體輔助教學的特點就是把一切抽象問題都形象化，這不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維本身是一個優點，但多媒體技術在教學中的生命力還在于恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補。在多媒體的使用過程中我們應該注意情感體驗與理性分析結合。形象思維的特征之一就是具有情感性。教師不僅要通過信息技術使學生入情入境，豐富他們在學習過程中的情感體驗，還要形象感知與歸納概括結合作理性分析，教學中應該挖掘出可供學生進行豐富聯想想像的語言因素，使形象思維和抽象思維相結合。

四、在教學思想上重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用

有些教師弱化了自身的作用，在實際教學中把主體回歸變成了主體放任，把師生雙向傳輸變成了單向傳輸。在教學中放手讓學生在網絡中自學，學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式學習的同時，不能將反饋信息傳遞給教師，師生從而不能達到和諧共振的狀態，使教學效果大打折扣。強調學生是學習的主體，并不意味著降低了教師在學生學習中應起的重要作用。教師在學生學習中所起的是主導作用，能否充分發揮好教師在學生學習中的主導作用，對學生學習的成敗也是十分關鍵的；因為盡管學生是學習的主體，但學生要學什么，怎樣學，懂不懂，學生有沒有自覺學習的積極性，是不能靠信息技術解決的。

任何事物發展都不是一帆風順的，都有一個發生、發展的過程，我們如果能較早地注意到在這些問題上所可能出現的偏向信息技術與課程整合將有利于新課程改革的健康開展。

參考文獻：

[1]張良才.信息技術與學科教學整合中的“冷”與“熱”[J].教育情報參考，2005，（2）.

[2]彭懷學.對當前信息技術與課程整合的思考[J].中小學實驗與裝備，2004，（2）.

（責任編輯 劉 馨）endprint