掌控好課堂，提高教學實效

歐堂金

摘要：掌控好課堂，要掌控好課堂的氣氛，掌控好課堂的紀律，掌控好教學的進度，找到適合自己的方法，才能提高教學實效。

關鍵詞：掌控課堂；課堂教學氣氛；課堂紀律；進度

掌控好課堂，是教師的教學藝術，更是教師責任心的充分體現。掌控好課堂，才能讓每一個學生都能融進到教學活動中去。掌控好課堂，才能圓滿完成預期的教學目標，效率才高，是高效課堂的根本保證。我認為掌控課堂，主要是做好以下的幾個方面。

一、掌控好課堂的氣氛，營造輕松、愉悅、和諧的課堂教學氣氛

要營造輕松、愉悅、和諧的的課堂教學氣氛，首先要建立和諧的師生關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師與學生，人格上是平等的，教師必須尊重學生的人格、思想感情，相互尊重。我們老師，不要高高在上，要放得下架子，要與學生民主、平等對話。說話還要講究文明和技巧，特別是批評學生的時候，如果說話讓學生感到恥辱或者缺乏關愛，學生會討厭老師，要么產生抵觸情緒，與老師抗衡，要么對老師產生一種恐懼感，和老師的距離會越來越遠，甚至會對老師產生一種報復心理。批評是一門藝術，簡單粗暴的批評，如一盆冷水，會熄滅學生對老師的熱愛之心；切中要害而又顧及學生自尊的“溫和”式的批評，如清澈的溪流滋潤學生的心田，“潤物細無聲”。所以老師應懷著寬容的心態來看學生，不要盯著學生的錯誤不放，“得饒人處且饒人”嘛，不要過分批評學生，要耐心與學生溝通，要真誠地關心、愛護、理解和信任學生，用真情感化學生，拉近師生的距離。“親其師信其道”，“愛屋及烏”嘛，只有建立了良好的師生關系，學生就會不由自主地喜歡學你這一科，課堂效率肯定就高。

要營造輕松、愉悅、和諧的的課堂教學氣氛，教師也要善于控制自己的情緒，保持良好的情緒。教師情緒的好壞，直接影響著學生的身心健康。美國心理學家鮑德溫認為：一個情緒不穩定的教師，很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨于穩定。良好的情緒，能讓學生感覺到教師是平易近人、和藹可親的。教師不能把生活中的情緒帶入課堂，當教師心情不好時，易于動怒，常會對學生發無名之火。如果教師總是喜怒無常，學生會很壓抑，精神高度緊張，思維的積極性也會受挫，很多同學為了避免成為炮灰，便選擇默不作聲，不敢提問，不敢發表自己的觀點，缺乏生機和激情，課堂氣氛沉悶，整節課成了老師的“一言堂”，課堂就像一潭死水，無論老師拋下多少小石子，這湖水都不會泛起漣漪，更不會濺起歡樂的浪花。所以，只有老師保持最佳的情緒狀態，師生雙方才能產生愉快的情感交流。學生心理穩定，情緒愉悅的時候，學習效率是最高的。盡管我們當老師的內心也會有一些痛苦、不愉快或不滿，都要盡量把這些不愉快的情愫隱藏起來，要學會心理重塑，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮，學會積極的自我調適，保持心態平衡，扮演好老師的角色，還給學生一個輕松愉快的課堂，課堂效果才能事半功倍。

二、掌控好課堂紀律，管理好教學主陣地，優化教學環境

沒有紀律就沒有效率，雜亂無序的課堂阻礙教學任務的完成，無論你的課備得多好，沒有紀律作保障，就貫徹不下去，就成了紙上談兵，就失去了實際意義。“嚴師出高徒”，幾乎成了老師的共識，但“嚴”不得法，又走上了極端。所以，掌控好課堂紀律，管理好教學的主陣地，優化教學環境，是教學的前提和基礎。

課堂紀律是一種特殊的社會秩序，是用來維護教學順利進行的必要保障，對學生和教師具有同樣約束力，師生之間是和諧的、平等的。但現實中，教師在掌控課堂紀律的過程時，往往會出現一些不和諧的現象，把體罰當作是維護“師道尊嚴”和掌控課堂紀律的殺手锏，這是錯誤的，也是違法的。我認為掌控課堂紀律最起碼要遵守一個原則：“嚴愛結合”原則。“嚴師出高徒”，放任是一種不負責的表現，管理必須嚴格，但不能粗暴。嚴出于愛，愛寓于嚴，并要讓學生感受到教師出于愛他的那種動機、情愫，才能讓學生內心觸動，理解教師的行為，并以實際行動來配合老師的課堂管理。教師的愛，猶如滋潤學生心田的雨露，春風化雨！

當然，掌控課堂教學既要遵守原則，也要適時和講究方法。對違紀現象要“防微杜漸”，剛有學生開始違紀時，就要及時提醒、制止，不能等班里亂成“一鍋粥”時才管，要把違紀現象消滅在萌芽狀態，杜絕其生根、發芽、擴散。這樣，學生就會覺得老師很注重紀律，所有的違紀現象都會管，學生上課就不會放縱了，時間長了，好習慣就養成了。掌控課堂的方法很多，常用的有“眼神警示法”，就是發現學生走神、說閑話等違反課堂紀律的現象時，可以一聲不吭地看著他，這時候，其他同學的目光也會聚焦到他那里，違紀學生就會感覺到老師和同學對自己的“關注”和無聲的譴責，感受到集體的威力，覺得不好意思，就會停止違紀行為，真是“無聲勝有聲”。此外，“肢體語言控制”、“走近暗示”等也是常用的掌控課堂的方法。有時候，“秋后算賬”也不愧是一種明智的選擇。有些課堂違紀現象在被制止后，可以轉移到課后來處理，保證有時間完成教學任務，緩沖一下，學生情緒和教師情緒都冷靜下來，更適合理性地處理問題。

三、掌控好教學的進度，讓教師的“教”服務于學生的“學”，學有所獲

掌控教學的進度，首先要善于把握最佳時間，掌控時間的最佳運用。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。可以按照這樣的步驟進行課堂教學：開始5分鐘鞏固上節課的知識或點評作業；然后5分鐘時間檢查預習；接著用20分鐘的時間讓學生自主探究學習新課（老師以內容問題化的方式呈現本節課學習目標，——學生圍繞老師出示的題目看書——疑難問題4人小組討論——成果展示，可以通過提問、小組代表交流、扮演老師角色講授等形式進行）；之后10分鐘時間由老師評價、點撥，歸納，與學生一起構建知識體系，學生修正筆記；最后5分鐘用來針對性訓練，鞏固重點，突破難點。

掌控教學的進度，還必須要讓教學進度服從教學效果，也就是教學進度要服從學習進度，注重學有所獲。教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升課堂教學的有效性，教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中，教師應真正在乎的不是你如何教，教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。課堂教學進度太快誰該反思？剛開學時，哪個學生不是興奮不已，感覺對學習的態度煥然一新。可過了兩三周之后，學生的學習態度就變得越來越差。而剛開始上課時，學生都樂于聽講。過了5-10分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學生就變得越來越少。之所以發生這么大的轉變，正是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像幼孩的步伐無法跟上家長的腳步一樣。這樣，我們教師就要反省自己的教學進度，適當地放慢速度。不能按照教材事先就設計好了的授課，因為課堂教學中真正的主體是學生而不是教師，課堂教學中具有真實教育意義的是學生的學習。因此，教師的教要服從學生的學，教學進度要從學生的學習接受度出發，才能提高教學實效。

掌控課堂的方法是多種多樣的，只有找到適合自己的，靈活運用到自己的課堂管理上，才能真正提高課堂效率。

參考文獻：周彬《課堂效率=教學進度X學習接受度》

（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級中學523000）