淺談高中化學新課改中的“過程與方法”

王新蕾

新課程給我們帶來了機遇和挑戰。《化學課程標準》提出：以進一步提高學生的科學素養為宗旨，以激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展。提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的課程目標，要求學生三方面得到統一和諧的發展。“知識與技能”教學目標，教師可通過研讀有關資料和運用已有的教學經驗，基本上可以了然于胸；而“情感態度價值觀”教學目標也基本上可在教師的教學過程中得以體現和落實；而“過程和方法”這一教學目標的準確把握和嫻熟運用難度較大，因為，它既需要教師們轉變教育觀念，又需要根據不同的知識內容讓學生們在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，提高科學素養。

為應對時代的發展要求，改變傳統教學中落后的理念和方法，探求新的化學教學方法，化學學科選擇了實踐“過程與方法”課程目標為重點的研究課題，開展“過程與方法”教學目標的理論學習、研討和實踐活動，旨在高中化學教師在教學中進一步體驗和反思高中新課程的兩大主要理論——建構主義理論和多元智力理論的內涵和操作方法，全面提升學生的素養，提升自己的專業化水平，為實施新課程做好應有的準備。以下是實踐“過程與方法”教學目標的粗淺認識和思考，拋磚引玉，請同行們批評指正。

一、“過程與方法”課程目標的教育理論基礎

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。

多元智能理論倡導學生主動參與、探究發現、交流合作地學習，學生的許多潛在智能可以得到良好的發展。它重視學生多元智能的開發，強調學生的個性發展。根據多元智能理論的內涵，化學教學可以從八個方面入手探索：運用訓練認知策略，發展語言智能；運用空間表征策略，開發視覺—空間智能；運用科學方法，促進數理—邏輯智能發展；加強動覺訓練，提高身體—運動智能；訓練觀察技能，培養自然—觀察智能；開展合作學習，塑造人際—交往智能；營造音樂環境，培養音樂—節奏智能；認識元認知要素，開啟自我—反省智能。

二、教學設計具體化，精心考慮過程與方法的可行性。

良好的教學設計是有效的實現“過程與方法”教學目標、進行師生互動的前提。“過程與方法”課程目標要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習。

三、教學理念主體化，不斷追求過程與方法的生成性。

化學新課程倡導“自主、合作、探究、創新”的學習模式，體現以人為本的理念。根據化學學科的特點，教學流程中應該充分運用“以學生為主體，以實驗為基礎，以思維為中心，以過程為主線”的教學策略。教師應該努力做到“心理換位”——放下師道尊嚴的“架子”，從優化學生課堂學習心理環境角度出發，進行平等對話，構建互教互學的“學習共同體”，不斷追求過程與方法的生成性，達到學生樂學的目的。

四、教學內容問題化，活化師生互動過程的思維質量。

“學起于思，思源于疑”。問題是學生多元智能發展的起點，設疑是激發學生求知、開拓學生思維的重要手段。教學內容問題化就是教師通過設置一系列問題情景，有計劃、有步驟地引導學生不斷用問題解決的學習行為方式和科學的事實、理由，尋找分析問題的方法和途徑，培養學生的創造思維能力，形成結構化了的科學方法。教學內容問題化還可以改變教師教學“一言談”的陋習，促使教師努力實踐“過程與方法”教學目標，真正實現師生互動。

設疑之后能否取得預期的教學效果，關鍵在于設疑時機的把握和所提問題的質量。設疑的目的，最終是為了解決問題，培養學生的各種能力，開發學生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設疑，都必須圍繞思維能力的培養這個核心來進行，即都必須強調提問的有效性。

五、教學過程探究化，優化學生思維品質和學習能力。

從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。科學探究是發現學習的一種重要形式。

教學過程探究化要①選擇富有吸引力、挑戰性和實效性的問題；②注重對結論獲得的過程與方法的探索；③學生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導者和參與者；通過探究使學生滿懷成功的喜悅。

教學過程探究化實質上是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，優化學生思維品質、科學素養和學習能力的一種特殊的教學方法。