淺談高中歷史教學中的史料教學

張利民

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留的痕跡。沒有史料就沒有歷史，不會正確解讀史料就不能正確理解歷史。但是，無論任何時代的歷史其史料都可謂汗牛充棟，豐富多彩的典籍、圖表、筆記、碑文、民謠、文獻等等，豐富著支撐著一段又一段的人類歷史；人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料的正確解讀自然成了歷史教學的必要前提和基礎。新的歷史學科《課程標準》中也著重強調了對學生進行閱讀理解史料能力的培養。因此，我們在中學歷史教學中，必須高度重視史料的教學。那么，高中階段的歷史教學中怎樣科學進行史料的教學呢？

一、用興趣引領學習，讓課堂別開生面

興趣是最好的教師。人類的文明與進步證明：我們人類社會的任何一點進步首先都是源自人類自身改革的興趣，正是在強烈而濃厚的興趣驅使下我們人類社會不斷地常識改革，進而取得長足的進步與發展。因此，高中歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，我們在學習“甲午中日戰爭”時，教材中有一幅對聯：“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯為當時一位愛國人士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發學生濃厚學史興趣，尤其能夠引領他們自覺走進歷史，積極主動地探尋歷史。所以，我們教師完全可以充分利用這些現成的資料，或者指導學生利用教材所提供的網址、郵箱等走進數字化歷史博物館，到那里去與古人親密接觸，超越歷史的時空隧道與故人實現心靈的對話。

二、密切聯系現實生活，激發學習者的歷史責任感

歷史教學應具有的特點便是濃郁的歷史感，即“使歷史變活”。教學中，適當引用古人的原話和古籍原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加了難度，甚至增加了教材的內容，實際上卻是用史實說話、用事實證明歷史的好做法。例如，我們在學習《抗日戰爭》這一段歷史時，為了加強學生對二戰反法西斯勝利成果的認識與理解，必然要聯系到當今日本安倍晉三政府的極右翼勢力以及其丑惡的行徑，我們就不妨大膽引進些關于琉球群島的歷史文獻，引進些臺灣島、釣魚島的歷史史料，以此強化我們的歷史責任感，以此來落實愛國主義思想教育。要知道，在歷史教學中，恰當地引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得淋漓盡致，能夠使學生感覺到聽歷史課就如同飲陳年佳釀，回味悠長。

三、精心研讀史料，提高領悟歷史的能力

歷史知識最根本的特點就是過去性，中學生理解歷史、領悟歷史的能力較差，嚴懲制改了歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生領悟歷史，從而培養思維能力。如講述近代英國對印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國議會的講話作為史料。克萊武說：“富庶的城市在我們腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀綻、珍珠寶石的寶庫。我統共取了20萬英磅，諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”。克萊武的這一“自供”，當然十分無恥，但可以使學生較深刻地認識殖發主義的殘酷，有助于對殖民主義的理解和領悟。又如，講述19世紀末中國被列強瓜分的形勢，在指導學生新聞記者教材同時，讓學生看教材中《時局圖》，該圖反映瓜分形勢，生動形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實，二者結合，學生自然會對“瓜分狂潮”有更深刻的領悟。

四、在讀懂的基礎上理解，在理解的前提下分析

事實上，我們之所以稱其為史料就是因為它們距離我們當今的時代年代久遠，對于今天的學習者來說，這些史料不僅存在著文字閱讀中的障礙還存在相關歷史背景知識的匱乏問題，所以，我們歷史教師必須開動腦筋，首先借助于語文課上文言文學習的方法幫助學生讀懂史料。

1.遷移所學，借助工具書，真正讀懂史料。對于教材中的重要文字史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音，難懂的典故等細節，教師要給與講解。對于圖片史料，教師要引導學生識圖，幫助學生分析，講清讀圖重點。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都應當有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠覺悟┅┅”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭吵。這里喻指國共兩黨關系。像這樣的問題，教學中不宜一帶而過，而要字字落實。唯有如此，學生才能真正讀懂并深入領會教材上的補充或者引用史料的意義。

2.問題引領，激發閱讀興趣。對史料的理解和把握，很多時候，的確是件難事。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，設計一些高質量的問題，從而激發學生深入閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考。例如講明末農民戰爭，教材提到“均田免糧”口號，配了一首民謠“殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧”，對此，教師可設計這樣一組問題：“為什么要開了城門迎闖王？均田免糧口號在農民戰爭中起了什么作用？這樣的口號能否實現？為什么？教學中，我們要善于精心設計這樣的問題，引導學生由淺入深，由表及里地分析討論，從而激發學生自主學習、主動探究的興趣。