如何走出中專語文教學誤區

孫靜

新世紀教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有的基礎上給予革新，或是創造出前面所不曾出現過的。創新教育需要滲透到各科教學中。職業中專語文的現狀不容樂觀，因其在語言能力、人格塑造和素質培養方面的獨特作用，我們在堅守這塊陣地的同時，必須對其本身的教學進行相應的調整與改革。筆者就是由此出發，以職業中專語文教學轉變為基礎，提出了如何在教學方法中進一步實現職業中專語文的創新。

隨著素質教育的深化，職業中專語文教育本身的問題也逐漸凸現出來，特別是注重知識傳授、強調技能技法訓練的傳統教學方式與職業教育素質本位觀念極不協調。面對新世紀的到來，知識經濟取代傳統經濟，原有的培養專業技術應用型人才的教育模式已不能適應現代化建設和高科技發展對人才的需求，旨在培養符合時代要求且具備語文素養和創新能力的人才，已成為職業中專語文教學創新從理論到實踐亟待面臨的問題。

一、明確新時期職業中專在語文教學中的轉變

首先，根據職業中專的特點，將理論與實際相結合的教學模式灌輸給學生。舊的教學模式可以概括為“我教，你學；我講，你聽；我出題考試，你死記硬背”。教學只教知識，只講結論，灌而授之，不教方法。只要求學生死記硬背，求得高分，不要求學生獨立思考，刻意創新，掌握教和學的全過程。新的教學規則要求教師要教會學生學，“授之以魚，不如授之以漁”，正如葉圣陶先生說的：“教，是為了不教。”教學的功能既要傳智育能，又要樂道樹德，培養學生正確的世界觀、人生觀，促進其身心健康發展。

其次，要有針對性地對學生進行多方面的培養和教育，重在培養語文素質。在教授語文課的過程中不要把學生看成被動的“接收器”“知識的儲存庫”，不要認為只要“聽話”“規矩”“照單全收”“高分”的，就是“好學生”，而是應該明確學生不僅是教學的對象，而且是教學活動的主體。有人認為在教學活動中，學生是客體和主體的統一。學生不僅有對待學習好惡的外部表現，還有理想、意志、毅力、方法、習慣、發展水平和自我努力的程度等成長發展的內在因素。學生能夠勝過教師，他們有不少高明之處值得教師學習，教師應該不斷發現學生的“閃光點”。受學生歡迎的老師，才能使學生與之配合，上出優質課。

二、職業中專語文教學的創新勢在必行

首先，尋求教學過程的改革。要通過開放性的教學過程改革傳統的教師教、學生聽的被動局面，讓學生主動學習。職業中專學生非常復雜，學生進校幾乎沒有分數的限制，學習基礎薄弱、自我意識較差。他們很難與老師溝通，極易產生對教師回避現實的空洞教學過程的不滿，逐漸對學習缺乏興趣。

因此教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等地交流自己的看法觀點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發散思維，學會從不同角度辨證地理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。 轉貼于 233網校論文中心

其次，結合職業中專的特色，力求語文教學中的理論與實際相結合。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖、包打天下。根據職專學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。

再次，在語文教學過程中實行激勵機制。自信心是一個人個性成長的重要心理儲備，職業中專學生身上存在缺點、錯誤、不完美是心理發展過程的必然現象，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“激勵”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。

職業中專學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因學業上的挫折失敗大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產生學習焦慮、學校恐懼癥和人際關系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現的機會，尋找他們表現中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。讓他們感到自己的創造被人理解，被人重視；自己有自由表達見解的機會，有充分展示創造才能的時間和空間。