電氣工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究

摘要：為了滿足社會及國家對電力工程應(yīng)用型人才的需求，作為支持電力行業(yè)的主干學科，南京工程學院電氣工程專業(yè)依托電力行業(yè)，創(chuàng)辦具有電力特色、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的優(yōu)勢學科，從理論和實踐教學方面不斷探索、創(chuàng)新，在工程應(yīng)用型專業(yè)學位碩士研究生的教學方面進行了有意義的探索，從知識產(chǎn)權(quán)、涉密管理等敏感問題出發(fā)，化解矛盾，提出了提升校企合作教學效果的切實辦法。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位；電氣工程；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

作者簡介：桂淑華（1987-），女，江西南昌人，南京工程學院電力工程學院，研究實習員。（江蘇 南京 210000）

基金項目：本文系南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：GY201220）、江蘇省高校哲學社會科學基金項目（項目編號：2013SJD880016）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0014-02

為加強培養(yǎng)高層次應(yīng)用性專業(yè)人才隊伍建設(shè)，教育部自2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，[1]各高校在原有專業(yè)學位培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上做出了一些針對性的探索和改革，使其培養(yǎng)模式在保持基礎(chǔ)知識深度的同時，更注重實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，然而在近幾年的實踐中也逐漸暴露了一些問題。針對電氣工程全日制專業(yè)學位研究培養(yǎng)現(xiàn)狀，如何更好地培養(yǎng)具有工程實際應(yīng)用能力的電氣工程領(lǐng)域的人才，是一個值得積極探討的問題。該問題也得到了許多學者的關(guān)注。[2，3]

一、我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題

1.我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)所構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)總體運行方式，主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標、入學方式、課程學習、導(dǎo)師指導(dǎo)、科學研究、學位論文、培養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)。[4]但是由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的獨特性，其培養(yǎng)目標主要是面向經(jīng)濟社會或行業(yè)發(fā)展需求，針對特定職業(yè)，注重知識、技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)的高層次應(yīng)用型專門人才。從知識結(jié)構(gòu)上看，其課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。從評價標準上看，專業(yè)學位表征的主要是獲得者具備社會特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)基本條件，注重與職業(yè)資格認證的銜接，其培養(yǎng)質(zhì)量主要用行業(yè)標準和從業(yè)能力衡量，其學位論文可以采用多種形式，重在考查綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。由于專業(yè)學位的上述特點與傳統(tǒng)的學術(shù)學位有著較大差別，因此其培養(yǎng)模式不能照搬學術(shù)學位培養(yǎng)的經(jīng)驗，而是各個學校根據(jù)各自專業(yè)特點，以應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，尋求合理有效的培養(yǎng)辦法。

2.目前培養(yǎng)模式實施中暴露的問題

目前各高校在培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生時普遍采用了校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，并形成一些有效的具體實施辦法。例如許多高校要求全日制專業(yè)學位研究生到企業(yè)完成半年到一年的專業(yè)實踐，在實踐過程中運用所學知識分析解決有一定難度的實際問題；有的高校采用雙師型師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，利用學校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境將理論知識和實際應(yīng)用銜接起來。學校和企業(yè)如此深度合作在國內(nèi)還未形成長期積累的經(jīng)驗和普遍適用的規(guī)范，因此具體實踐起來會暴露出一些問題：

（1）知識產(chǎn)權(quán)問題，成果歸屬存爭議。傳統(tǒng)的學術(shù)學位研究生在整個研究生階段依靠學校培養(yǎng)，其所取得成果自然歸于所屬學校，但專業(yè)學位研究生有著學校學習和企業(yè)實踐兩種不同的培養(yǎng)經(jīng)歷，甚至導(dǎo)師也是學校、企業(yè)雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術(shù)成果的知識產(chǎn)權(quán)歸屬成為一個存在爭議的問題。

（2）技術(shù)涉密問題，實踐內(nèi)容難深入。在企業(yè)實踐階段，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當引導(dǎo)專業(yè)學位研究生，通過研究解決企業(yè)遇到的實際問題來提高能力，達到培養(yǎng)目標。然而，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)往往是企業(yè)的機密，特別是一些正在攻克的問題更是高度機密，實習學生并不是企業(yè)員工，如果對企業(yè)機密涉入太深則對企業(yè)構(gòu)成潛在威脅。因此，企業(yè)在對實習生培養(yǎng)上必然有所保留，實踐內(nèi)容難以真正深入。

（3）企業(yè)管理問題，學生身份難定位。企業(yè)作為一個運營機構(gòu)有其自身完備的管理機制，但其管理制度都針對內(nèi)部員工，對來此實踐的學生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學校與企業(yè)多頭管理的問題。學生在企業(yè)中的權(quán)力和責任不明確，導(dǎo)致身份難以定位。

二、南京工程學院電氣工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)探討

南京工程學院電氣工程專業(yè)的專業(yè)教學有著悠久的歷史，是國家級特色專業(yè)建設(shè)點，該專業(yè)設(shè)有電力系統(tǒng)、繼電保護、電網(wǎng)監(jiān)控、輸配電、供用電、電氣工程自動化六個培養(yǎng)方向，以強電為主線，實現(xiàn)強電與弱電結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、技術(shù)與技能結(jié)合，將培養(yǎng)電氣工程及其自動化領(lǐng)域的“應(yīng)用型”高級工程技術(shù)人才作為主要目標。學校對電氣工程全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)，依托新能源、電力行業(yè)，創(chuàng)辦具有電校特色、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的優(yōu)勢學科，從理論和實踐教學兩方面，在借鑒其他院校專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的同時，針對目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)遇到的問題，對于如何根據(jù)學校實際情況培養(yǎng)和造就出具有實際應(yīng)用能力，能在電力領(lǐng)域服務(wù)國家特殊需求的高層次專門人才問題進行了思考。[5]

1.構(gòu)建合理的課程體系

學校充分認識專業(yè)學位與學術(shù)學位在培養(yǎng)目標、能力結(jié)構(gòu)、評價標準上的區(qū)別，在課程體系設(shè)計上突出工程碩士的培養(yǎng)特點。在體系構(gòu)架上采用模塊化：按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在相應(yīng)領(lǐng)域方向就業(yè)。在課程類型上體現(xiàn)多元化：除常規(guī)課堂教學外，增設(shè)工程實踐和專題研究類課程，促進理論學習與實際應(yīng)用相融合，體現(xiàn)實踐—理論—再實踐的螺旋式規(guī)律。在工程實踐上注重系列化：采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)需要經(jīng)歷基礎(chǔ)實踐、工程實踐、專題研究、畢業(yè)論文逐層提高的實踐環(huán)節(jié)，可以使學生受到工程師的完備訓(xùn)練。具體課程體系如圖1所示。

2.實行開放辦學，促進校企合作，優(yōu)化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思路

對于電氣工程專業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須打破學校界限，整合學校、企業(yè)、科研院所的教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)產(chǎn)學研融合。廣泛開展校企共建，形成體現(xiàn)行業(yè)先進水平的優(yōu)質(zhì)教學資源環(huán)境；學校、企業(yè)、政府共建“產(chǎn)學研聯(lián)合體”，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機制，促進產(chǎn)學研良性互動；依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整學科專業(yè)布局，學科專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，整合理論知識與實踐經(jīng)驗，融合學科體系與職業(yè)資質(zhì)標準，開發(fā)新課程，合編新教材；實行工學結(jié)合，交叉培養(yǎng)，實習實訓(xùn)“雙指導(dǎo)”，畢業(yè)設(shè)計“雙導(dǎo)師”，培養(yǎng)質(zhì)量“雙評價”。切實提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度。

要使專業(yè)學位研究生達到高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的水平，在培養(yǎng)方式上需要不斷優(yōu)化，從實踐反饋中吸取經(jīng)驗，促進校企合作培養(yǎng)的深化、細化。在此方面有些思路可供參考：

（1）權(quán)責分清，利益共享，調(diào)動各方積極性。校企合作培養(yǎng)中由學校、企業(yè)和學生三方構(gòu)成了一個社會關(guān)系，且該關(guān)系是在學校和學生雙方關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來的，在關(guān)系開始之前就應(yīng)當將各自的權(quán)力義務(wù)劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協(xié)議。在以往的校企合作經(jīng)驗中，聯(lián)合培養(yǎng)方面的經(jīng)驗本來就不多，規(guī)范、協(xié)議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續(xù)實踐中可以考慮通過協(xié)議條款來劃分各方權(quán)責，保證各方利益，從而調(diào)動各方積極性，達到更好的培養(yǎng)效果。

（2）開放與約束并舉，實現(xiàn)深度合作、深入培養(yǎng)。企業(yè)培養(yǎng)學生的過程中，涉及到核心技術(shù)往往會“放不開”，原因在于缺乏約束。對于企業(yè)自身的員工，有勞動合同的保護，不用擔心由于人員流動等原因引起技術(shù)泄密，而在讀的專業(yè)學位研究生并非定向生，其畢業(yè)流向等都是未知之數(shù)，技術(shù)開放對企業(yè)是有風險的。解決這一問題需要在企業(yè)和學生之間建立信息安全保障機制，增強雙方約束力，從而提高雙方開放程度，企業(yè)可以放心利用更多的人才資源，學生可以掌握更深入的專業(yè)技術(shù)。

（3）在企業(yè)中建立專門的學生管理辦法。企業(yè)對其培養(yǎng)的學生建立日常管理規(guī)章制度，與學分掛鉤，對學生行為形成制約力；同時，企業(yè)對其培養(yǎng)的學生建立優(yōu)招優(yōu)遇機制，以實質(zhì)優(yōu)惠吸引這些已提前熟悉工作的學生加入企業(yè)團隊。

3.根據(jù)電氣工程專業(yè)特點，因材施教，因才選企

電氣工程是一門內(nèi)容豐富、方向眾多的大型學科，涉及到電力系統(tǒng)、電機、電工技術(shù)等多個二級學科，每個二級學科又有許多專業(yè)方向，以電力系統(tǒng)為例，有發(fā)電、輸電、配電、電力運行、電力建設(shè)、電氣設(shè)備等多個方向。在本專業(yè)的專業(yè)學位研究生招生時，可以不把每個學生的培養(yǎng)方向都劃分到非常細致，而是在培養(yǎng)過程中綜合學生個人素質(zhì)、個人偏好以及行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀，對方向選擇進行推薦和引導(dǎo)。借助合作企業(yè)的資源讓學生認識到各方向的真實內(nèi)涵與內(nèi)容，并幫助學生選擇合適的企業(yè)開展實習學習，最終達到為社會培養(yǎng)高層次應(yīng)用型電氣工程專門人才的目標。

三、總結(jié)

電氣工程全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)到目前為止并沒有形成非常完善的培養(yǎng)模式，經(jīng)驗的積累、新辦法新思路的嘗試仍然需要實踐的檢驗。把握教學定位、把握培養(yǎng)目標、把握專業(yè)特點是推進培養(yǎng)模式成熟化、高效化必須堅持的基本準則，也是在此方面優(yōu)化和完善的思路來源。在教育部的大力支持和各高校的積極探索下，本專業(yè)的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必將日趨完善，為經(jīng)濟、社會的發(fā)展貢獻出更多的人才。

參考文獻：

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[4]蘇紅.地方院校碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南昌：江西師范大學，2008：5-6.

[5]孫玉坤.中國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2012，（2）.

（責任編輯：劉輝）