基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽力策略培養(yǎng)實(shí)證研究

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)改革是一種全新的教學(xué)理念。本文以英語(yǔ)聽力策略培訓(xùn)為切入點(diǎn)，通過比較“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)組和“教師授課”控制組兩組學(xué)生聽力策略使用情況和試驗(yàn)后測(cè)聽力成績(jī)的差異，探討基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽力策略培養(yǎng)效果及其對(duì)學(xué)生聽力理解能力的影響。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 聽力策略 策略培訓(xùn)

【課題項(xiàng)目】本文為海南省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題（qj y125084）階段性成果。

【Abstract】The idea of carrying out teaching reform under the online autonomous learning environment is a newly developed concept in China. This article takes listening strategy training as a starting point， by making comparison of the strategy use and post-test listening score between the control group and experiment group， to explore the effects of the strategy training under online autonomous learning environment and its influence on the students listening capability.

【Key words】Online autonomous learning， listening strategy， strategy training

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0104-02

1.引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)、心理認(rèn)知、二語(yǔ)習(xí)得、自主學(xué)習(xí)等教育理論的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用越來越受到重視。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在語(yǔ)言教學(xué)過程中的應(yīng)用情況做了大量的研究。這些研究的成果表明：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教育部（2007）新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中就明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)模式朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向的發(fā)展。”要“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革提供了契機(jī)。就聽力教學(xué)改革而言，許多研究者主張應(yīng)該多嘗試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建多媒體面授課堂+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+在線輔導(dǎo)答疑等“混合”教學(xué)模式，促使英語(yǔ)聽力教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聽力策略指學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中采取的積極主動(dòng)的協(xié)助其解決聽力困難和提高聽力能力的各種手段和措施。是否能靈活使用聽力學(xué)習(xí)策略是檢驗(yàn)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一（Vandgraft，1997）。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，目前國(guó)內(nèi)外掀起了基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用研究熱潮。相對(duì)傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式而言，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽力策略意識(shí)和能力具有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。這種新的教學(xué)模式，其核心在于利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段創(chuàng)出逼真情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展文化背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺使用聽力策略進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

2. 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力教學(xué)研究

目前，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍處于起步的嘗試階段。對(duì)于基于網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽力教與學(xué)方面的研究和探索仍然比較少。黃簧、宣安（2008）統(tǒng)計(jì)分析了兩種教學(xué)模式下學(xué)生的聽力成績(jī)，未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生聽力成績(jī)方面有更顯著地效果。他們認(rèn)為模式都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，適當(dāng)選擇聽力材料，并將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽力能力。鄧杰、鄧穎玲 （2007）以湖南師范大學(xué)英語(yǔ)視聽說國(guó)家精品課程建設(shè)為例，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽說立體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究，取得了較好的效果。他們主張將立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建一套體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練特色的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的立體化教材用于實(shí)施英語(yǔ)視聽說教學(xué)。王穎萍（2009）在總結(jié)目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程所存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說進(jìn)行改革的嘗試。其研究結(jié)果表明，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽力教學(xué)，在教師的正確引導(dǎo)下，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生靈活運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平。李清華（2007）對(duì)武漢理工大學(xué)兩組160名在校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生試驗(yàn)前后的關(guān)于聽力妨礙歸因、自主學(xué)習(xí)策略等7個(gè)方面問卷材料進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論在聽力妨礙歸因、解決情況還是自主學(xué)習(xí)策略也應(yīng)用情況都明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。

總之，以上研究結(jié)果表明：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽力教學(xué)改革是可行的。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)進(jìn)行研究相對(duì)比較有限。我們對(duì)學(xué)生能否在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下有效使用聽力策略及培訓(xùn)效果的情況了解甚少。對(duì)此，筆者嘗試著通過運(yùn)用試驗(yàn)分析手段，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)聽力策略培養(yǎng)效果進(jìn)行探討。通過對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用情況分析，為英語(yǔ)聽力教學(xué)改革提供啟示。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 探討的問題

通過采取介入性手段，經(jīng)問卷調(diào)查驗(yàn)證分析，本研究擬于探討以下兩個(gè)問題：

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，基于網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力策略培養(yǎng)效果如何？

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力教學(xué)模式是否有效提高學(xué)生聽力水平？

3.2 受試

筆者針對(duì)海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院11級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際物流方向2個(gè)班92名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中11物流（1）班為控制組47人，11物流（2）班為實(shí)驗(yàn)組45人，進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期的聽力策略訓(xùn)練。前測(cè)結(jié)果表明兩組學(xué)生的聽力水平?jīng)]有顯著性差異。由此我們可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)外部條件和英語(yǔ)語(yǔ)言水平基本相同。

3.3 試驗(yàn)工具

為了了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽力水平的影響，在研究過程中筆者采用了主要的試驗(yàn)工具包括英語(yǔ)聽力水平測(cè)試題（PETS，三級(jí)聽力）和兩份聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。

在試驗(yàn)前期，筆者分別對(duì)兩組進(jìn)行問卷調(diào)查以確定兩組學(xué)生聽力策略使用和掌握情況。問卷由21個(gè)問題組成，涉及學(xué)生自我認(rèn)知、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略四個(gè)方面的內(nèi)容（Vandergrift， Goh， ect， 2006）。在試驗(yàn)后期，筆者根據(jù)OMalley& Chamot （1990）的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略分類法，設(shè)計(jì)了包含19項(xiàng)分策略的調(diào)查問卷（問題采用里克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，用1，2，3，4，5分別代表“從不使用”到“總是使用”五個(gè)等級(jí)，其信度和效度通過了前期測(cè)試證明）對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行具體聽力學(xué)習(xí)策略掌握情況進(jìn)行調(diào)查。

3.4 試驗(yàn)過程

控制組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即內(nèi)容展示→聽力練習(xí)→策略使用示范→鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行聽力課堂教學(xué)。每周4個(gè)課時(shí)，教材采用大連出版社出版的世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)聽力IV和教師給出的相關(guān)聽力練習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)組采用課堂面授教學(xué)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+在線輔導(dǎo)答疑的混合教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生登錄高等教育出版社的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Experience English Centre）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每周要求學(xué)生通過Email的方式提交一篇聽力周記，周記的內(nèi)容包括聽力內(nèi)容、難點(diǎn)、解決方法、改善計(jì)劃等。教師在線針對(duì)學(xué)生的聽力難點(diǎn)、解決辦法、改善計(jì)劃等進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，并采用課堂面授的方式集中講解學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問題和聽力策略使用示范。整個(gè)試驗(yàn)過程包括以下三個(gè)步驟：

（1）策略培訓(xùn)前聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查和學(xué)生聽力理解能力前測(cè)試。

筆者采用Vandergrift和God等人（Vandergrift， Goh， ect， 2006）設(shè)計(jì)的聽力學(xué)習(xí)策略問卷對(duì)象策略使用情況的調(diào)查，并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽力聽力理解能力的前測(cè)試，以了解聽力策略培訓(xùn)前受試對(duì)象的聽力水平。

（2）聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

筆者在聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過程中，參照Chamot（1995）等人的模式，將聽力策略教學(xué)融合于聽力教學(xué)的聽前活動(dòng)（Pre？鄄listening Activities）、聽力活動(dòng)（Listening Activities）、聽后活動(dòng)（Post？鄄listening Activities）等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在聽前活動(dòng)環(huán)節(jié)，主要目的在于使學(xué)生明確聽力任務(wù)，估計(jì)聽力過程中可能出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生使用聽力策略的意識(shí)，并掌握使用聽力策略解決困難的方法和技巧。在聽力活動(dòng)環(huán)節(jié)即策略練習(xí)階段，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合聽力活動(dòng)過程，使用策略完成聽力任務(wù)。在聽后活動(dòng)環(huán)節(jié)，既策略鞏固階段，學(xué)生對(duì)完成聽力任務(wù)及運(yùn)用聽力策略的情況進(jìn)行反思，評(píng)估并共同探討所使用的策略可用于那些新的情景或聽力任務(wù)。這一階段，控制組學(xué)生利用教師所給的聽力材料進(jìn)行課下聽力練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)策略。

（3）聽力理解能力后測(cè)試和策略培訓(xùn)后問卷調(diào)查。

經(jīng)過一學(xué)期的聽力策略培訓(xùn)，筆者運(yùn)用設(shè)計(jì)的聽力策略問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了聽力策略掌握情況調(diào)查，以測(cè)量基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)受試使用策略情況是否有影響。同時(shí)，筆者還對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽力理解能力的后測(cè)，檢驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)對(duì)受試對(duì)象的聽力水平是否有顯著變化。

4.試驗(yàn)結(jié)果及分析

4.1基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)聽力策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生策略使用頻率的變化

筆者對(duì)兩組學(xué)生在接受聽力策略培訓(xùn)前的策略使用情況數(shù)據(jù)進(jìn)行平均差異的顯著性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)），其結(jié)果表明（見表1）兩組學(xué)生三大策略使用沒有顯著差異性，總體策略使用的頻率均比較低（策略使用平均值小于3）。

從表1看，三大策略使用頻率從高到低排列為：認(rèn)知策略、社會(huì)＼情感策略、元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略使用頻率最低，這說明學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力意識(shí)薄弱，科學(xué)地管理學(xué)習(xí)過程能力不強(qiáng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的策略培訓(xùn)，筆者對(duì)兩組學(xué)生策略使用情況再次進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果表明（見表2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力策略培訓(xùn)后聽力策略使用頻率明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組學(xué)生的三大聽力策略和總體策略使用均存在顯著性差異。出現(xiàn)這一變化的原因取決于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)掌握情況，靈活地采取各類策略增強(qiáng)聽力材料的理解。對(duì)于理解不了的聽力材料，學(xué)生還可以通過相互之間交流，彼此之間探討。學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的改變，促使學(xué)生強(qiáng)化了使用策略意識(shí)，特別是元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

從表2看，聽力培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽力策略使用頻率由高到低排列為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。試驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)知策略在培訓(xùn)前后使用頻率評(píng)分值對(duì)比為2.0492對(duì)3.517；認(rèn)知策略的對(duì)比值為2.9912和3.763；社會(huì)/情感策略的對(duì)比值為2.1506和3.074。控制組學(xué)生的策略使用頻率除認(rèn)知策略有明顯提高外，元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用頻率的平均值仍小于3。由此，我們有理由認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力策略培訓(xùn)有助于增強(qiáng)學(xué)生使用策略意識(shí)和提高學(xué)生聽力使用頻率。同時(shí)，表2的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)識(shí)策略使用頻率提高最為明顯。這也說明基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控能力和科學(xué)管理學(xué)習(xí)過程能起到較好的效果。

4.2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)的影響

為了進(jìn)一步驗(yàn)證在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生聽力策略使用情況發(fā)生變化與其聽力理解能力之間是否存在關(guān)聯(lián)性，筆者對(duì)兩組學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行了后測(cè)。其結(jié)果表明：經(jīng)過1學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和聽力策略培訓(xùn)，試驗(yàn)組學(xué)生的聽力理解能力明顯優(yōu)于控制組學(xué)生（見表3）

從表3的數(shù)據(jù)分析，兩組學(xué)生聽力理解能力前測(cè)成績(jī)沒有顯著差異性，平均分值為10.764比10.560，標(biāo)準(zhǔn)差值為3.873比3.472。經(jīng)過1學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和聽力策略培訓(xùn)，后側(cè)成績(jī)的t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組學(xué)生聽力理解成績(jī)發(fā)生了明顯變化。與聽力策略使用情況相一致，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)聽力理解能力成績(jī)明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。平均分值為12.875比11.074，標(biāo)準(zhǔn)差值為2.781比3.257，t值為2.435。這充分說明在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)不僅有助于提高學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)過程的自我管控意識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生聽力理解能力。

5.結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)最為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)模式仍處在不斷探討和摸索階段。以上的試驗(yàn)結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生使用聽力策略意識(shí)，特別是元認(rèn)知策略意識(shí)；同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力的提高。需要指出的是由于本實(shí)驗(yàn)的抽樣較小，學(xué)生聽力策略使用意識(shí)與聽力成績(jī)提高與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性無(wú)法得到進(jìn)一步驗(yàn)證，但通過以上實(shí)驗(yàn)，我們得到以下啟示：1）針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，教師通過采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的“混合”教學(xué)模式這一介入性手段，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)，有助于鞏固聽力策略培訓(xùn)效果，增強(qiáng)學(xué)生使用聽力策略意識(shí)，從而提高英語(yǔ)聽力理解能力；2）網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代技術(shù)有利于創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革將是今后英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的一種值得倡導(dǎo)和肯定的趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

林勇（1978-），男，碩士，英語(yǔ)副教授；研究方向：認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。